小课题大作为--基于教研组科研意识与能力提高行动的研究.pdfVIP

小课题大作为 ——基于教研组的科研意识与能力提高的行动研究1 杨双伟 史艺 【内容摘要】教师的科研意识与能力对于提高学生的探究能力或者科学素养水平具有重大意义．为 了提高中学物理教师科研意识与能力，本着不增加教师工作负担的原则，采取行动研究方法，结合日常 教研工作或者常态教学工作，探讨提高教师科研意识与能力的新途径和新方法。调查表明，所形成的“小 课题”，“专家引领”和“实施措施”等理念和办法具有推广价值。 【关键词l物理教师科研能力 “小课题” 随着新一轮基础教育课程改革的推进，探究式教学日益深入人心，素质教育与应试教育开始走向融 合。但是这种教育形式复杂于以往的任何教育形式，许多教师开始感到困惑和疲惫。探究式学生需要研 究型教师来培养。广大教育工作者和教师开始探索新形势下的新途径和新方法。 一、文献概述与问题产生 在教师专业化进程中出现的“行动研究”具有特殊的意义。行动研究从S．Core},和A．Foshay的倡 理念。高师院校和中小学共建合作平台，互聘专业导师，开放教授研究室，实现大学和中小学校园文化 融合，提升合作双方的科研能力等，行动研究正在消除“学院派”学者与教师之间的隔阂。 我国从制度上关注中小学研究型教师培养始于1996年一些师范大学开始培养在职教育硕士。广州 市江南中学王江虹在“主动发展课题研究促进学校跨越式发展”中提出以学校课题为中心，以学科课题 为基础，人人有课题。为保障和推进科研工作的全面开展，建立健全一系列管理制度，如：科研课题申 报、管理、奖励制度；“四个一”制度(自选一个谍题，交一份优秀教学设计，交一篇高质量的教研论 文，上好一堂公开课)；课题负责人外出学习培训制度等，体现了整体化要求与个性化发挥相结合。北 京史家小学启动了培养小学研究型教师的行动研究国家级“十一五”课题。 通过查阅相关文献。可以发现：①研究型教师是中外教师专业化过程中出现的一种新的教师教育理 念；②教师的科学研究有两种基本形式——理论研究和行动研究，其中行动研究的研究者为教师，课题 来自研究者的教学，研究成果直接被研究者应用于教学之中，不需要中间转换，是教师研究的主要形式； ③教师科研能力的提高需要外部环境引领，需要合理的管理制度作为保障。但是许多研究趔教师课题的 参与者感到在日常繁重的教学任务重压之下从事科研活动负担额外增加了。这种状况严重影响了研究型 教师教育的普及和推广。 本研究的目的在于提高物理教师的科研意识和科研能力，提高教学效率，探索在减轻教师负担的前 1注：该课题为中国教育学会物理教学专业委员会2008年——20lO年重点课题：“信息时代中学物理教师科研能力提高的 途径‘j方法彤『究”(主持人：北京师范大学项华副教授)的研究成果。 ·122· 提下培养研究型教师的新途径或新模式。 二、“小课题”行动研究方案 (一)“小课题”行动研究概念 在北京师范大学物理教学论专家的指导下，明确了基于教研组的“小课题”行动研究的概念。教师 在同步教学备课中采取互助、自助的方式产生小课题。对小课题、小问题展开研究。具体来说，通过查 找教辅资料、网络资料、与有经验的老师交流，初步确定解决方案；然后在课堂教学中实施；对实施的 效果通过一些典型问题进行检测．寻求反馈，根据反馈信息改进解决方案，改进后与有经验的老师再交 流，而后再实施……。总的说来要体现研究与教学的同步性，这样既解决了教师遇到的问题，又不会过 多增加教师的负担。 其中小课题的选题应该具有小、具体、有针对性和实用性特点，一般在2~3周内可以结题；小课题 可由教师自行确定，也可以由备课组长统一制定；可以由教师单独完成，也可以多人完成。选题的切入 点可以为：突破教学难点的好方法；精练哪些习题既有助于知识的理解又有助于能力的提高；分析解决 辅导资料中部分存在争议的问题；演示实验改进方法：怎样出好一份测试卷；一类物理问题的解法或教 学策略；什么样的课才算优质课等等。 (二)研究方案设计 1．选取26位物理教师(北京101中学物理组教师和3位外校教师)作为试验对象。男教师lO位， 初三、高一、高二、高三年级。 2．成立课题管理委员会。委员会由北师大物理教学论专家、我校两位负责人和初二、高一、高二 年级三位备课组长组成。委员会成员要定期参加备课组活动，分层指导教师选题，将科研方法引入课题， 积累科研案例，组织结题交流等等。 3．在委员会的指