高中生物理学习的心理研究.doc

高中生物理学习的心理研究 杨天军 一、课题研究的背景 高中生处于人生的一个特殊阶段，在此阶段，他们的生理发育已经趋向成熟，但心理仍未完成从少年期到青年期的转变，其认知能力和思维能力仍带有初中生的痕迹。正确认识新时期高中学生的心理特征，采取正确有效的指导策略，使其形成良好的心理品质，对促进学生其它素质形成、促进学生的全面发展至关重要。 据调查，有近60%的学生喜欢物理学，认为物理知识与现代化日常生活密切相关，适用有趣。但同时，大部分学生普遍感到物理课难学，特别是女生，他们认为高中的物理不象初中那样生动有趣，感到枯燥乏味。加上其它因素，很多学生产生对物理学习的心理障碍，因而，探索高中生学习物理心理障碍及调理，对于提高物理教学效果，是至关重要的 “高中学生物理学习心理研究”，即通过观察高中学生在物理学习时的种种外显的行为、态度、神情、状态等，多方寻求产生种种现象的内在心理因素，并分析产生这些心理的主客观原因，以期发现一些规律。同时，根据学生的心理特征有针对性地制定物理教学方法和行动方式，引导学生物理学习心理的健康发展。 二、课题的理论依据 素质教育在教学内容、教学的组织形式、教学方法和教学手段等方面与应试教育有区别，因此，在中学物理教学过程中实施素质教育必须对上述几个环节加以改革，同时，要从高中物理教学的实际出发，一方面要减轻学生过重的课业负担，另一方面要取得最佳的教学效果，大面积提高教学质量。为此，有必要掌握高中生学习物理的心理特点，并从学生的心理特点出发，不断完善和改进教学方法。 高中学生学习物理的主要心理特点有以下几个方面： ①多数高中生感到高中物理内容多、难度大。随着高考物理更加注重对学生能力的考查，高考成绩偏低，使大多数学生产生了害怕心理，有些学生认为高中物理难学。因而，学习还未开始，已对物理课存在畏惧心理，在心理上打了败仗。 ②思维定势也妨碍了学生进一步的学习。由于不少初中知识的局限性大，严密性差，使学生形成思维定势。例如，重物被绳悬挂起来，重物对绳的拉力等于物体的重力。有些学生形成“重物对绳的拉力总等于重力”的思维定势。日常生活中的一些错误的感性认识也会有同样的情况，例如，“物体越重，下落得越快”，“力是维持物体运动的原因”等错误认识，在高中阶段还会顽强地表现出来。 ③在学习物理知识时，女生往往更感困难，一般说来（部分女生外），女生的平均成绩低于男生。从心理因素来说，多数女生生性羞怯，有问题不敢问，怕人耻笑。女生在智力方面形象思维较好，考虑问题细致，记忆能力、模仿能力强，但抽象逻辑思维和创造思维较差。大多数女生不像男生那样好动，做实验时不够大胆，表现出动手能力较差。此外，女生在考试时情绪易紧张，以致造成反应阻滞，记忆破坏，影响正常发挥和成绩。 ④学生学习的动机、意志和自制力等因素对学习物理知识的影响也是很大的。例如部分学生学习目的不明确，每天混日子，无所作为，盲目追崇“歌星、影星、球星”，甚至有些学生认为初中已苦读了三年，现在进入高中阶段可以轻松一下，慢慢来，不求学得好，只求过得去，学习出现松散疲沓现象。有的学生对学习的艰巨性和持久性缺乏足够的认识，在学习中一遇困难，便情绪低落，自暴自弃。 ⑤高中学生在学习物理知识的过程中，还容易产生不健康的心理状态。如“差生”在班内容易被其他学生瞧不起，产生自卑心理。而“尖子生”则成绩好，往往表现出高人一头的样子，不愿与其他学生交流学习体会，甚至会忌妒他人进步。此外，还有部分学生存在依赖思想，缺乏独立地获取知识的能力。 ⑥高中学生学习物理知识的心理状态是随着情况和条件的变化而变化的。某部分教材实验多，学生兴趣就浓，若理论多，学生感到难学，学习兴趣就会减弱；某位老师上课教态和蔼，亲切，又不摆老师架子，经常表扬学生，学生学习积极性就高，会产生浓厚的兴趣；若教师对学生的要求不切合实际，或者师生之间感情不融洽，学生容易产生厌学心理。所以要求教师要对学生进行“静态研究”，而且还要对学生进行“动态研究”，及时地掌握学生的心理特点和思想脉搏，同时还要注重教师自身素质的提高，不断提高物理课教学质量。 青少年的遗传因素或生理发育，为其心理发展提供了可能性，而环境与教育则将这种可能性变为现实性，决定着心理发展的方向与内容。心理学家朱智贤认为心理发展主要是由适应于主体心理内因的那些教育条件决定的。从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的量变到质变的过程。其表述方式为： ?教育必须准确把握学生的智力因素和非智力因素，具体分析产生种种差异的原因，在可变因素中寻找教育的切入口，通过反复实施，使其不断内化，以求心理发展。 “高中生物理学习的心理探究”，即通过观察高中学生在物理学习中的种种外显的行为、态度、神情、状态等，多方寻求产生种种现象的内在心理因素，并分析产生这些心理的主客观原因，以期发现一些规律。 三、