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魅力尽在其中 ----- 小议外国小说阅读鉴赏之心得 《高中语文新课程标准》中指出：学习有关小说的知识和文艺理论方面的有关基础知识，对不同类型的小说作品，学会用不同的方法和视角进行解读，提高解读小说作品的能力，提高阅读鉴赏水平。对小说作品进行理性分析，从小说的各种构成要素对所读作品进行赏析，发表鉴赏评论，对作品所反映出来的价值观、审美观作出允当的评价，提出独立的见解。因此，教师要切实引领学生学会阅读，扩大文学欣赏的眼界，拓宽思想文化视野，领略外国小说作品中蕴涵的优秀思想内容，吸取文化的进步因素，提高分辨真假、善恶、美丑的水平。 一、“滋味”尽在想象中 在教学实践中，笔者发现引导学生加以“想象”，训练学生在规定情境下的想象力，有利于学生进一步把握小说的人物形象，进而领悟作者的创作意图。如教学欧亨利的《最后的常春藤叶》一文，教师可以设计这样教学环节：贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写。那么，就让我们一起想象一下那绝美的艺术境界，结合贝尔曼的形象以及当时的环境特点，每位同学试着来描写这一情节。学生的场景描写如下：例1：他缓慢地挪动梯子，艰难地爬上离地面二十英尺的墙上，似乎有些摇摇欲坠。他细心地在常春藤上抹上那黄色和绿色，凄风苦雨朝他打来，冲淡了墙上的色彩，他毅然坚守着那最后的一片绿叶。雨停了，他才蹒跚地离开。例2：在那个凄风苦雨的夜里，只见穿着一件单薄的蓝色旧衬衫的老贝尔曼，摇摇晃晃地扛着一架梯子来到墙壁前。接着，他拖着羸弱的身躯艰难地前行着，踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方。不一会儿，他打开那个破旧颜料盒，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上执着地画着。在风中、在雨中，那瘦小的肩膀毅然守侯着那一片绿叶……这样，学生就能进一步走近作品，走进贝尔曼的精神世界。贝尔曼的人生谢幕了，但他的精神永不落幕。贝尔曼画常春藤叶是他颠沛流离人生中的最后一个亮点，贝尔曼画的常春藤叶是他生命的绝唱，却奏响另一个生命的序曲。这片叶子不仅画在树上，更是画在了每位同学的心上。 文学既然是想象的产物，文学欣赏就离不开想象；学生既然是想象的天使，欣赏文学也必须要展开想象的翅膀。只有想象，才能还原；只有还原，才能置身其中，才能感受、体验，才能感动、感悟。教学高尔基的《丹柯》一文，教师可以结合课后的思考题三训练学生在规定情境下的想像力。题目如下：假如你就是跟随丹柯走出黑暗的人之一，在村子里遇到了大雷雨，想象你可能见到的景象和困难，写一篇600字左右的文章。学生尝试用浪漫主义手法或现实主义手法进行现场创作。学生写的语句摘抄如下：有人被吓得哭出声来，我强打精神跟在队伍中，又一道闪电袭来， 我只觉得眼前一亮，随即看见一株千年的老树伸出它枯死的枝桠向我迎面而来；湿漉漉的泥子不断地粘在我的鞋底上，甩也甩不掉，耳旁全是咒骂的声音……通过想象，学生进一步认识到丹柯形象的悲剧色彩，提高学生对悲剧性主题的审美能力。 二、“丰富”尽在体验中 阅读小说，首先不是去“解释”，而是把自己摆进去，带着自己的人生经验遭遇小说的世界，遭遇小说里的人生。一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。 小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。教师是情感体验活动的引导者，根据需要创设一定的情境，以调动学生的情绪，让学生顺利进入作品；可以提示要点，提出问题，引领着体验活动不断走向深入”，获得诺贝尔文学奖。在情感特点上，《山羊兹拉特》清淡自然，传达的是一种超越人畜界限的美丽的情感。 在教学中，教师可以设计这样一个教学环节。小说的人物都能用语言和神情表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表现，那么我们试着还原“它”原有的含义。学生解读到“咩”的丰富内涵如下：真的很糟糕，但是一切困苦都会过去的；嗯，阿隆，不用担心，这里有足够的草够我吃。你可以喝我的奶，还可以抱着我取暖；是的，你一定能明白我的意思。因为我们彼此需要，永不分离。学生试着还原它原有的含义的同时，也从兹拉特那唯一的声音‘咩——’”中，听懂声声的情感呼唤。 教学卡尔维诺的《牲畜林》一文时，很多教师只是满足于对其中六次“延迟”的分析。如果教师只是停留于对小说结构的分析，那么学生又能收获什么。作家笔下颠沛流离的逃难生活变成了一场集市。我们的战斗英雄变成了小丑、酒鬼、胆小鬼、最蹩脚的猎手，可恶的德国人成了丢了西瓜捡了芝麻的“猴子”。此时，教师可以适时加以点拨，引导学生分析文中的幽默艺术，感悟这样的幽默又是怎样的幽默。在阅读体验中，学生自然能领悟到沉重的战争主题。《卡尔维诺文集． 寒冬夜行人》中也指出 ：当我觉得人类的王国不可避免的变得沉重时，我总想我是否应该向伯尔修斯