怎样训练高中生英语词汇记忆力.pdfVIP

河北省成安县第三中学 刘海静 摘【 要】教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕 迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬闻记忆，短时记忆和长时记忆。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在 单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要 时问。而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。 关【键词l记忆训练 理解记忆 增强记忆 那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇 睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激。加强记忆力。 记忆的能力呢? 三、化机械记忆为理解记忆 一 、 对学生进行瞬问记忆训练 理解 了的内容 ，就容易记住，理解得越深刻 ，记忆得越牢 记忆痕迹在脑中的储存分三种情况 ：瞬间记忆，短时记忆 固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个 和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短 ，但在记忆过程中占有主 全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解 要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆， 记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对 转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指 词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新， 标 ，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的 新旧知识联系以加深理解和记忆。如在 SEFCBook2A 中 新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师 Lesson23有一句 Youcanoftenpickuppacksofused 读单词，学生口头拼写，或是老师讲 出单词中文意思，学生读 stampsverycheaply．Pickup在句中理解为 “有较少的钱买 出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训 到 ；Lesson19中 Peoplesaidgoldcouldeasilybepicked 练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真 uDbywashingsandfr0m theriverinapanofwater．Pickup 朗读记诵 ，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部 在句中理解为 “收集到”。而在SEFCBook1A中 Itisnec— 分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能 essary to use a short-wave radio to pick up the pro- 按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这 grammes．Pickup在句中理解为 “收听 。通过归纳比较、前 种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。 后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单 二、多种方式呈现单词。增加刺激渠道和程度 ，加深感知 词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效 印象 果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑 词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为 神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂 理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。 上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时 四、根据遗忘规律。在有计划地 “重现”中巩固英语单词 ， 记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方 增强记忆力 式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快 再现刺激 ，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻