幼儿园课堂教学过程中的师幼言行互动现状与对策研究开题报告.docVIP

开题报告 作者：葛思扬 题目：幼儿园课堂教学过程中的师幼言行互动现状与对策研究 开题时间：11月20 一、研究的目的与意义 教育已成为一个国家的头等大事，而幼儿教育作为教育的一部份已成为教育的头等大事。幼儿教育的价值不仅仅是为进入小学做准备，而是成为一个人终身发展奠定基础的重要阶段。因此，如何抓住这个关键期促进儿童发展，是教育工作者的关键的问题。 幼儿的发展是对周围事物的相互作用下完成的。相互作用有多种形式，如：幼儿和环境的作用，幼儿和材料的作用，幼儿和教育者的相互作用。而幼儿和教育者的相互作用对幼儿的发展起关键作用。因为在幼儿园中，老师不仅承担着对幼儿生活的照顾、管理，知识的、技能的传授，更承担着对幼儿情绪与行为的指导、批评、控制，是儿童发展的支持者、引导者。因此，幼儿与教师相互作用的质量直接影响幼儿的发展。南师大教育学博士刘金波在《师幼互动行为研究》中，把幼儿与教师的相互作用定义为互动，他认为师幼互动贯穿了幼儿在园的一日活动，互动中教师的态度、方法直接影响幼儿的人格发展。 教师的言语行为是实现互动的外部表现，因为幼儿还不能接受文字语言信号，教师往往采用有声言语进行信息传播、情况的交流、指令的发布、行为的评价等来指导儿童，幼儿也是在教师的言语环境下西的习得习惯、获得能力、发展情感。同时，幼儿期是儿童语言发展的关键期，他们是在成人创设的环境下习得语言，因此，教师的言语行为对幼儿的影响深远。所以，对建立在师优互动基础上的言语行为的研究，对教师反省自己的教育行为、改进教育方式、更好促进幼儿的发展，具有不可低估的价值。 二、本选题的国内外同类研究工作现状 什么是师幼互动？经过国内的一些学者的实验研究。他们认为师幼互动是指幼儿之间相互作用、相互影响行为及其动态过程，它贯穿于幼儿生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的关键性因素，也是教师内在观念（包括教育观、儿童观、人才观、发展观）、教育能力和外显的教育手段、教育行为想结合的综合表现。理想的师幼关系应当包含三层含义：第一、师幼关系是一种非对称性的相倚关系，即教师与幼儿是教育者与保护者，被教育者与背保护者的关系。第二、师幼关系是完全平等的关系。这样教师才能走进幼儿的内心世界，得到幼儿的真诚的爱戴。第三、师幼关系是教师必须向幼儿学习的关系。教师需要时时处处发挥幼儿的主观能动作用，挖掘他们的潜能，学会站在幼儿的角度客观的评价和反省自己的教育策略、教育要求和教育方法 ，从幼儿的发展、利益和需求出发，去思考各个教育环节。全面辨证的处理还这三层关系教育才能取得最优化的效果。但目前，许多教师往往只看到第一层关系，忽略第二层关系，根本不想第三层关系。外国研究者又普遍认为，教师与幼儿之间的关系不仅是教育者与被教育者之间的事务性关系，而是带有明显的情感性特征。安斯莉和安德身森在研究报告中指出，教师或其他养护者与幼儿之间的关系主要是一种教育者与被教育者之间的关系，但有时可以被视为如同儿童与父母之间那样的一种感情依恋型关系。在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋是一样的也是一感情为纽带的。亚里山大、恩斯维尔、艾里克森等人相继研究证明：幼儿所经历的师幼关系对他们的发展具有重要影响。当孩子进入幼儿园开始接受正规教育时，与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很主要的方面，不同的师幼关系将影响他们不同的适应状况。这一研究又被斯腾博格和罗林斯等人进一步研究证实。他们发现在幼儿园形成的师幼关系特征甚至预先决定了在入小学后前三年的适应能力与行为。他们通过一项纵向研究得出结论：与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，更加爱交际，也更容易为同伴所接受，并且与同伴交往时很少发生侵犯性行为，而过于依赖教师的幼儿则表现出更多的退缩性行为与侵犯性行为。此外，还有一些研究者发现师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待相关。林奇和斯凯蒂认为，幼儿学业成绩的好坏并不取决于他们的社会经济地位，而是取决于他们的社会性技能与自信，而社会技能与自信与师幼之间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。 众多研究表明，现实中的师幼互动存在多种模式。国内一些研究者把它分为三种不同形式：1、互动是教师直接引发的。教师传授知识、示范技能、表现行为以影响幼儿，幼儿在受动中将认同的部分内化为自己的认知、情感和行为，并反过来施动于教师影响教师。2、互动是由幼儿或幼儿集体引发的。幼儿时常会以言语、表情、姿势、动作向教师反映他们的困惑和喜悦，用询问、告状、聊天、显示物品或哭泣来引起老师的注意、支持、帮助、同情或安慰。3、互动方式是教师借助环境引发的。有时是教师有意识、有计划地设置一定的情境，如看小消防队员演习、探访生病的伙伴等。有时教师只提供一个范围，提出一个目标，放手让幼儿去做，如调查父母的工作