逆向教学目标、逻辑及实现可能——基于大学有效教学视角de审视.pdfVIP

2015年第2期 黑龙江高教研究 No．2，2015 总第 250期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．250 逆 向教 学 ：目标、逻辑及 实现可能 基于大学有效教学视 角的审视 杨文丽 ，高 凛 (江南大学 法学院，江苏 无锡 214122) 摘要：逆向教学采用与常规课程设计相逆的逻辑顺序，以 “问题解决”为出发点，教学内容与活动安排相对后置，通过 “评 价先行”激发学生的 自主性，贯彻 “少教多学”的设计理念，对于培养学生的创新思维、提高大学教学的有效性具有重要意义。 是否具备较高学术水准的教师群体，是否拥有 良好思维习惯的学生群体，能否根据课程需要灵活 多变地运用多种教学方法， 是影响逆向教学实现的重要 因素。但 由于受到教学本身，特别是 “教”与 “学”双方个体条件的限制，逆向教学的实现可能也存 在不充分性，需要我们继续探索教学活动的客观规律，充分认识和把握双方主体的心理活动规律，在实践中不断摸索和总结 将逆向教学融入大学有效教学改革的方法和经验。 关键词：逆向教学；大学有效教学；目标指向；逻辑 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号 ：1003—2614(2015)02—0021—04 逆向教学是美国课程与教学领域的专家GrantWiggins 模式 ，具有非常明确的目标指向，反映在具体的教学 目标 和JayMcTighe共同提出的一种新的课程设计理念，他们在 设定、发展导向选择及课程设计理念上，逆向教学能够有效 反思传统教学模式不足的基础上，强调采用与常规课程设计 地推进大学有效教学的实现、培养学生的创新思维、增加对 相逆的方式，以达到使学生追求并实现对所学内容理解的目 学生学习主动性的关注。 标。逆向教学的课程设计依次由以下三个阶段组成：明确预 1．以“有效教学”为具体 目标 期的结果；确定预期结果达到的证据；安排学习和教学活 逆向教学以“有效教学”为具体目标，主张根据预先确定 动…。由于倡导围绕目标组织教学活动，力求目标、教学与 的学习目标和评价标准，选择适当的教学内容和教学活动， 评价的相互一致，在逆向教学中，课程被作为达到既定学习 适时适序地加以安排，形成明确而详细的课程设计，有效地 目标的手段，教学被看成是将注意力集中于特定主题、使用 促进学生对所学知识的理解，将学生从单纯的知识接受者转 特殊资源、选择特殊的学习指导方法、以达到既定的学习目 变为探究者，让学生在探究的过程中学会独立思考、掌握通 标的过程 ¨。大学有效教学是一个系统的工程，囊括大学 往智慧之门的途径。逆向教学所要求的理解不同于简单的 人才培养目标的各个方面，涉及学生知识的丰富、视野的开 知识输入，与其意思相接近的词有 “洞察力”、“智慧”等，学 阔、解决问题能力的培养、创新思维的养成等内容，致力于学 生必须深刻领会那些抽象的概念性知识，学会将其联系为一 生独立思考和潜心探索精神的训练，最终目标是要让学生成 个统一的整体，并能够在不同的环境下灵活地、创造性地运 为一个有独特见解的、有智慧的人。逆向教学与大学有效教 用这些知识和技能。基于此，学生在课堂上对问题做出的解 学在理念上的不谋而合，使得逆向教学在客观上为大学有效 释、讨论、论证、应用以及创新等活动，才是真正的理解。当 教学的实现提供了具有重要参考价值的运思方向。因此，有 前，国内各高校普遍存在课时被压缩的现象，教学内容和教 必要从大学有效教学的视角研究逆向教学的目标指向，分析 学时间的矛盾 日益凸显，教师既要面对完整讲授教材的压 影响目标达成的课程设计逻辑，探索实现目标的可能，将教 力，又要面对各学科 “知识爆炸”的时代背景，不得已只能采 师的创造性和学生学习的主动性有机结合，以期提高大学教 取快速推进的方法，删除部分教学内容，或者取消一些费时 学的有效性。 的教学活动等，课程设计往往沦为 “照本宣科”或 “填鸭式”