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缄默知识对语文教育硕士培养的启示 童宝珠 清华大学教育学院，北京100081 摘要：教育硕士培养侧重于提高教师教育教学方面的实际应用能力，与学术型的教育 学硕士的培养模式有所不同。为了提高教育硕士的培养效率，本文提出注意缄默知识(tacit knowledge)或隐性知识(implicitknowledge)在应用型人才培养中的作用。特别是语文学科 除了其应用性特征之外，还有语文本身的 “顿悟”性，缄默知识的传递在培养中的作用尤其不 可忽视。本文在探讨缄默知识在语文教育硕士的培养中的作用时，提出如下方法：知识背景 的形成；师徒制或导师制的传授模式；专题讲座、案例教学、课堂实录分析等培养方式；合作学 习。通过这些培养方式，发挥缄默知识在教育中的作用，推动专业研究生教育的发展。 关键词：缄默知识；语文教育硕士；运用启示 2012年 童宝珠：缄默知识对语文教育硕士培养的启示 论文集 文素养的培养，不仅关注知识能力，也关注情感态度价值观。这绝不仅仅是字面的差 别，而是教育范式的巨大转变，如果说传统的语文课程是教师站在讲台上真理的化 身，教师的任务是传授真理，学生是被动地接受现成知识，师生双方都把知识的性质 看成“神圣性”“终极性”，在教学过程中，学生的全部任务就是去阅读，记忆，背诵，复 习和再现“宗教”知识。那么在新课程标准下的语文学科教育将教师从高高在上的真 理的化身的地位上拉到了学生当中，成为学生学习“平等者的首席”，与学生相互对 话，引导学生与文本进行对话，引导学生与学生之间的对话。总而言之，教师必须重 新审视在新课程标准下的教学，思考如何更好地运用一种新的教育范式。 语文教育硕士作为应用型人才，不仅要学习教育基本理论，学科专业理论，更是 要把理论应用到教学实践中，并进行推广。但是现行教育硕士的培养普遍存在应用 性特征不够的弊端，如何提高培养效果呢?笔者认为；在形式上和教育学硕士的培养 方式要有所侧重，注重缄默知识在培养中的作用。 二、缄默知识的内涵及教育学意义 缄默知识首先是由匈牙利裔英国著名的物理化学家和哲学家波兰尼(1891— 1976)于1958年在其代表作《个人知识》中提出的。波兰尼认为个人知识有外显成分 knowledge)的知 和缄默成分两部分组成，“缄默知识是一种先于显性知识(explicit ·r识；是一种个人知识或私人知识；是一种以体验性为主的知识；是一种难以明确表述 的知识；是一种程序性知识。”这种新的知识理论和知识理想就是“个体知识”理论和 理想。“我可以骑上自行车且一言不发，或在二十件雨衣中挑出我自己的那一件且一 言不发。虽然我无法清楚地说出如何骑自行车，也不能清楚地说出我如何认出自己 的雨衣(因为我并不清楚地知道)，然而这并不妨碍我说我知道如何骑自行车，如何认 出自己的雨衣，因为我知道我完全清楚地懂得做这些事情，虽然我对我知道的细节只 按工具的方式并在焦点上忽视了这些细节。所以我可以说：我知道这些东西，尽管我 无法清楚地说出或几乎无法说出我知道的是什么。，，[1]”1‘‘种种知识是作为一个整体 掌握的，这一整体就是识知人焦点关注的中心，他的细节则成了识知人附带的线索或 工具。识知人对整体和对它的部分的关注或警觉性深度相同，但关注的方式却不一 样。用锤子锤钉子的人把自己注意力集中在钉钉子的整体效果上，而把附带注意力 放在力量的运用和手掌对锤柄的把握上；音乐家弹钢琴时把注意力焦点集中在对曲 谱的总体把握上，而把附带注意力放在手指的动作和琴键上；一个人读信的时候把焦 点注意力贯注在信的意义上而附带觉知信的文本。在所有这些行为中，如果行为人 把自己的焦点注意力转移到细节中来，他们的动作就会发生混乱或使信的整体意义 解体。从这种意义上看。这些行为的细节可以被视为逻辑上不可言传的。这就更一 步证实了知识的默会性和个人性。，，[1]w 由此，波兰尼认为，缄默知识有如下的特征：(1)不能通过语言进行逻辑的说明。 因此，波兰尼又把缄默知识称为“前语言知识”或“不清晰的知识”。(2)不能用规则 260 2012年 童宝珠：缄默知识对语文教育硕士培养