国外学校愿景型领导研究分析.pdfVIP

比较教育研究 年第 期 No．3． 2015 2015 3 General No．302 Comparative Education Review （总第302 期） 国外学校愿景型领导研究分析① 陈志利 （南京师范大学教育科 学学院，江苏南京 210097） ［摘要］20 世纪 80 年代 ，愿景型领导成为一个流行的、用来表 明学校领导特征的术语 。随 着愿景界定从意象与 目标转为一种复杂互动过程 ，愿景型领导成为国外教育领导 、合作与变革 领域的热点话题 ，也成为学校重建的重要工具和理念模式。重视并深入探讨校长构建与实施 学 校共享愿景的能力可有力且平稳地助推我 国教育转型发展 ，尤其是普通高中多样化发展 。 ［关键词］愿景型领导 ；学校愿景 中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1003-7667（2015）03-0065-05 一、学校愿景及愿景型领导的内涵与特征 种对话关系，也意味着在培植意义、培育共同体以 及培养责任心过程中涉及邀请与回应———学习过 （一）学校愿景的内涵与特征 程中的一种必要的相互性。其二，洞察力，即清晰 概览国外主流的教育领导文献发现，学校愿 地看事物，既看到事物的正面，也看到事物的背面。 [1] [2] [3] 景历经“意象”、“目标”和“复杂互动过程”三 这意味着，学校领导者洞察立于其眼前的全面现 种界定。相比而言，作为意象与目标的学校愿景界 实，不仅看到它之中的复杂性、人性、存在性以及 定存在诸多不足。其一，作为意象的学校愿景界定 道德维度，也看到其教育及组织维度。这种洞察力 在个人拥有极大权力而其他人失去权利的情况， 指“在望”———既抓住情境的纵深维度又抓住情境 本质上是不民主的，将之作为选择有洞见领导者 的实用维度。愿景能使领导者在多个层面回应情 的基准也容易造成异化的个人崇拜。一位具有正 境的多维品质，既提供短期回应又调节长期需要。 式职位领导者所构建的学校愿景也不一定引发实 愿景的“两触角”———理想和洞察力是相互强化的。 质性的、长期变革所必需的主人公感及贡献。其二， 理想为洞察当前情境的更深维度提供了一种解读 尽管趋向目标有助于指导学校历经变革过程，但 透镜；洞察力能使领导者将直接现实同一个意义 整体的清晰度也可能排除学校未来所欲想的目的 与价值的更大框架关联起来。这种途径的教育领 及重要活动。况且，作为目标的愿景观念并不适合 导能创造一种“证实领导者愿景如何最终体现在 传递当下教育问题的复杂现实及其旨在改进的计 [4] 制度结构与框架以及学校政策中” 的领导模式。 划。斯特瑞特（Starratt）率先提出了作为复杂互动 [5] 有研究者 基于斯特瑞特的界定提出，愿景是直 过程的愿景界定。他认为，教育行政领导