人本关怀-的大学教师发展文化.pdfVIP

“人本关怀的大学教师发展文化 黄建通 0093) (南京大学教育研究院，江苏南京21 摘 要：大学教师发展是高等教育领域的一个重要议题。人本关怀依据人本主义为基础， 为我们理解作为“人”的大学教师及其发展提供了内在动力性的视角。通过对国外大学教师发 展的历史梳理发现国外大学教师发展历程的初始阶段正是我国现阶段。人本关怀的理念应以大 学教师的主体需要、生命体验、自我超越为核心内容，从多方面促进大学教师发展。而以人本 关怀的教师发展文化则把理念落实到实际的操作层面，把大学教师发展理念宣扬给高校的每一 个人，形成一种氛围，教师自觉参与大学教师发展。 关键词：大学教师发展；人本关怀；文化 作者简介：黄建通(1981-)，男，马来西亚人，南京大学13级博士研究生，研究方向为课 程与教学 随着世界范围内高等教育的大众化和普及化，各国对高等教育教学质量的关注直接体现为 大学教师质量的关注，因此各国都非常重视对大学教师的发展。大学教师发展起步最早的是美 国和英国。而我国总体上说尚处于高等教育大众化的初期，随着高等教育在学学生数量的迅速 增长，大学教师队伍的规模也日趋庞大，这个庞大的教师群体的质量直接关系到我国高等教育 的质量。u。由于我国政府、高等院校、社会对大学教师的质量高度重视，大学教师发展在我国开 始得到关注。在法令颁布、制度建设、评估考核等一连串的具体活动实施后，大学教师发展取 得成果，但是我国学界对大学教师发展内涵的界定尚不清晰，这十分不利于现实中大学教师发 展的实践。笔者通过对美国和英国大学的教师发展历史演变进行梳理，尝试回答以下几个问题： 什么是大学教师发展?大学教师发展面对最大的阻碍是什么?如何通过了解大学教师发展文化 解决这些问题? 一、大学教师发展定义 大学教师发展有广义和狭义之分。广义的大学教师发展包括一切在职的大学教师通过各种 途径、方式的理论学习与实践，使自己的专业化水平持续提高，不断完善。相当于把大学教师 摆在终身学习的体系中；狭义的大学教师发展，特指初任教师的培训、教育，以帮助初任教师 更快更好地进入角色、适应教师专业化工作、并且敬业乐业。旧1笔者认为大学教师发展离不开教 师培训，要求教师接受某种规定的教育、培训，但是更重要的是从教师主体性出发、自我要求 达到某种目标，并且以自主性、个性化，促进教师自我学习和自我提高。 “。章建丽．中美大学教师发展内涵比较研究【J】中国高等教育评估，2008(4)：75—78． 2j卢辉炬，严仲连．美、日、中大学教师发展之比较[J】t社会科学家，2008(6)：134—136 26 大学教师内涵包括三个基本方面：学术水平、教师职业知识和技能、师德(服务精神的、 内在的追求。简单地说，大学教师发展更关注提升教师的整体素养。 二、国外大学教师发展的历史演变 (一)美国大学教师发展 美国大学经过对关注大学教师发展、大学有效教学、关注大学课程等阶段的发展，己形成 了一定的体系。美国大学在20世纪60年代有一些零星的针对大学教师的发展项目，这是美国 大学教师发展的初始阶段。70年代，美国大学教育强调教学的重要性，出现了教师专业发展的 新方法。大学和学院纷纷出台教师发展项目，侧重于教学与指导。80年代，美国大学教师发展 Center) Improvement 进入第三个阶段。大学教师发展产生了质的飞跃教学促进中心(Teaching 大量涌现这一时期，教师发展的范围大大扩大，不再仅限于节约教育成本、教学训练和计算机 辅助教学。n1上世纪90年代美国大学教师发展经历了重大的转型，大学教师发展的概念越来越 明晰，大学教师发展的重要性获得大学管理者的一致认同。大学教师发展中心(Faculty DevelopmentCenter)在美国高校普遍设立。承担教师发展任务的机构由教学中心或教师发展 中心代替院系。 美国高校的教师发展中心对教师的教学技能进行开展和培训，教师发展中心通过与学校或 院系合作组织各种