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小议中学英语课堂对话 摘要：衔接与连贯是语篇中的两个核心概念，它们保证语篇结构和功能得以实现。衔接构成了语篇表层结构，它使语篇结构完整；连贯构成了语篇深层结构，它使语篇意思连贯。在中学英语教学实践中，由于学生和老师都存在一定方面的原因，常常使得课堂对话冷场，从而或轻或重地影响了教学质量和教学效果。因此，为维持课堂对话的顺利进行，保持连贯性，提高课堂衔接语的有效性，从而真正提高学生运用语言的能力，教师应帮助学生多积累陈述性知识、科学设计课堂对话主题、备课要更加地细致和全面，要不断地提高自身教学应变能力和教学机智。 关键词：衔接 连贯 课堂对话 衔接与连贯 衔接与连贯是语篇中的两个核心概念，它们保证了语篇结构和功能得以实现。Halliday和Hasan（1976）认为，衔接是语义上的一种联系，若语篇某一部分对另一部分的理解起关键作用，这两部分之间就存在衔接关系，即句与句之间产生了某种关系。De Beaugrande 和Dressler(1981)认为，衔接是使语篇表层互相连接的序列方式，其存在依赖语法。作为语篇表层整体性形成的主要途径，衔接手段可分为语法衔接和词汇衔接两种类型。其中，语法衔接包括指称、替代、省略和连接；词汇衔接主要包括重复和搭配。连贯形成语篇心理结构，是使语篇具有现实意义的一种手段。连贯手段的运用使语篇各部分都围绕一个主题，内容符合人们思维方式，具有社会性，让读者理解语篇内容。Halliday和Hasan（1976）认为，语篇连贯具备三个特征：第一是连续性，相邻句子间彼此照应，有某个连续成分使它们彼此相连；第二是一致性，局部间在逻辑上保持统一；第三是相关性，每个句子必须既与语篇话题又与话语上下文彼此相关。 在中学英语课堂中存在的一些问题 中学英语口语技能教学的目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性。但在具体的教学实践中，有的教师不用或错用一些教学衔接语，有的老师使用极其简单的Yes、No、Now、Next等或就借助于教学课件把教学环节和内容连接起来，可能会很生硬，这样的话学生只能在简单的语言环境中揣摩老师的意图，教学效果可想而知了。那么，如何维持交谈，保持对话的连贯性呢？如何提高英语课堂衔接语的有效性呢？这样的问题是课堂上最常见最急需解决的问题。 课堂对话，是在课堂上，师生间进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟，共同提高，是双方共同参与的互动。巴西教育家保罗·费莱雷（2001）提出，对话是人与人之间的接触，是实现人的不断人性化，使人获得更完美丰富的人性。对话包含三层内涵：一、对话双方是平等的，是具有独立意识的主体；二、对话是主体间互动、合作、沟通、交流，不是单向独白，是各自向对方精神敞开和彼此接纳；三、对话意味着相互理解和融合。课堂衔接语又称过渡语、转换语，是指运用在教学各环节或问题间的过渡用语。巧妙的过渡语可上下贯通，深化逻辑，能把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感和系统感。 原因分析 学生方面 缺乏陈述性知识 学生在对话中卡壳时，往往是想努力再现大脑中已有知识，想说却说不出口。若学生的陈述性知识不够丰富，就很难再现成功。所谓陈述性知识，主要涉及英语语言和文化认知，即英语语言和文化规则的学习。从认知意义上说，学习者获得陈述性知识越丰富，他们对英语语言和文化认知就越深刻，对英语规律性认识越全面，越能正确得体地表达思想感情，他们运用英语语言能力越强；反之越弱。如有的学生词汇量不多，想要继续对话，但想不起来某些词汇，就难以继续进行对话。 对话内容与语境关联性不强 Sperber和Wilson(1986)提出的关联理论认为，言语交际是人类认识活动的一部分，人们只对那些表现出关联性的现象才易于接受和理解。在言语交际中，有关联的信息易于进行话语处理。所谓“关联”，主要指话语内容同语境集合的关系。语境是语言交际双方共同的前提，是指上下文和说话时的社会环境，还包括双方期待、设想、信念和记忆等因素。关联性愈大，获得语境愈大，对话语处理付出努力就愈小；反之亦然。有的学生上课注意力不集中，不明白老师讲什么，对他们而言，关联性小，付出努力就大，进行连贯对话必然有困难。又如有的学生知识面窄，对对话内容和语境理解有偏差，答非所问，这也难保持对话连贯。 教师方面 不能正确地使用衔接语言 有些教师口语表达能力不是很好，在授课时找不到合适的表达方式表达自己的意图。有些教师课前备课不充分，课堂上一旦出现预设外的情况，就难以使用恰当的衔接语。还有一些老师误认为，只要教案设计环环相扣，具体详实，课堂教学效果就会很好。其实他们忽略了课堂教学瞬息万变的可能性。 对话话题选取不当 对话话题由教师选取，包括回想、理解、应用和分析、评估、创造等层次，用来检测学生对已学知识的掌握程度，对新学知识的理解应用，分析和解决问题能力，形成自己的观点