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学生性别差异在初中化学学习中的体现 吴村二中 李抗红 摘 要 关键词 初中化学 学习兴趣 差异 学习分化 策略 化学是学生进入年级才接触的学科，男、女性别差异对学习兴趣的影响多年来一直为教学界的重视，男女性别差别对化学学习兴趣的差异所起的作用，如表1所示： 表1 初中学生性别差异与化学成绩的关系 年龄 科 目 化 学 性别 项目 男 女 人数 平均分 41.2 男女差异分 4. 表1的数据显示，在初中阶段，男女学生在化学学习成绩上存在显著差异。从中不难看出男、女学生对化学学习兴趣的差异，是极其显著的。事实也确是如此，由于生理、生活和社会性别角色的共同作用，女生性格多为内向、害羞、爱面子，是懂非懂的问题，不敢大胆地提出疑问、深入研究的，纵然对化学有很浓厚兴趣，也不常常显露在外；男生则不然，不懂时敢疑敢问敢争，对化学学习有强烈兴趣时常常显露强烈，且抽象思维能力优于女生，这种性别差异随年龄增长而增大。 性别差异是人类最基本的自然差异之一,在化学教学过程中,忽略这一差异 首先作为老师，我们不得不承认，人的智力是有差别的，因为智力的差别，学生的接受能力是不一样的。但这不是我们老师能左右的东西，我们所能做的，一是教学生勤能补拙，二是想办法引导好那些智力比较好的学生， 克服学习化学的心理障碍 化学是学生进入初三年级才接触的学科，科学研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异，这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强，女生在形象、机械思维方面较强，但特色的差异并不代表能力水平的高低，只是一开始的适应程度不同。所以就有了理科是女生学习的弱项的说法，这种舆论和事例常压得女同学不敢放胆去学习化学，造成心理负担，使学习信心不足，导致学习化学的劲头不如男生，对自己不敢高要求。在学习成绩不理想时，不能正确分析原因而只是简单地认为“我是女生，化学就是学不好的”，从而错失补救时机，与其他同学的差距越落越大。 学习是一个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康学习心理，主动地去获取知识，是学习成败的关键。“以人为本”的现代教育思想，更是把提高学生心理素质作为教育工作的基点和前提，因此初三化学教师要根据不同学习阶段的不同学生的心理特征和日常表现，洞察学生的心灵。防止“标签”心理和性别心理障碍是化学教师第一次走进初三教室前必须考虑的问题，教师接班后向初二时老师了解班上学生概括，如基础好、中、差学生的名单，数学、物理学科的学习情况，尤其是女生的学习情况，根据不同学生的特征，做到有的放矢。在学习过程中，障碍心理的产生大多与教师的教法和自身的学法及个人的生活学习经历有关。教师教学方法简单，不遵循规律和顾及学生的学情，常会使学生过早掉队，对考试焦虑、自卑并产生逆反情绪，教学中教师要充分尊重每个学生，调动每位学生的学习积极性。让一位同学发挥特长，尽可能使每一个学生在学习过程中充满成功的喜悦；不同的学科有不同的学习方法，不同章节，不同知识点学法也不尽相同，学生在刚开始学习时，一般不懂学习方法，学习费时费力，事倍功半。教师在教学过程中，必须引导学生重视化学特点，不同章节学习的方法要点。培养学生学习化学的正确态度，学习习惯和学习行为。如化学是以实验为基础的学科，学生实验是化学学习中重要的组成部分，而现行的考试以纸笔测试的形式进行，导致学生重理论轻实验，平时做化学实验的马马虎虎，敷衍了事。教师必须重视实验教学，并设法用实验的方法来解决遇到化学问题，让学生领悟化学实验在化学学科中的地位，并享受到实验过程中的乐趣，从而重视化学实验。对存有特殊个别心理障碍倾向的同学，老师要主动与学生交流，及时沟通。对胆子特别小的同学，做剧烈反应实验前，让学生有必要的心理准备，以免受惊吓，等等 “兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望”，也就是说，兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。因此，我们教师要充分利用学科特点，充分调动学生学习化学的兴趣。 钱铭怡．女性心理与性别差异．北京北京大学出版社，1995