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有效教学：理念与策略 崔允漷 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则， 我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天， 在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际， 讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本文从有效教学的理念出发， 试图构建一种有效教学的分析框架， 并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。 有效教学的理念 有效教学（Effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着+, 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益， 即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？ 为了更好地把握这种理念， 我们先来了解它的本来含义。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获， 即使教师教得很辛苦也是无效教学， 同样，如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向， 即教师首先需要激发学生的学习动机， 教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容， 即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么， 学生只有知道了自己学什么或学到什么程度， 才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式， 即教学语言有自己的独特性———让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧， 如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件， 那么， 即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，“有效教学的理念”主要包括下列这些内容： ———有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念， 学生的发展是全人的发展， 而不是某一方面（如智育） 或某一学科（如英语、数学等） 的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值， 而且也不能把学科价值定位在本学科上， 而应定位在对一个完整的人的发展上。 ———有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走， 又不能简单地把“效益” 理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益， 它不是取决于教师教多少内容， 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 ———有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体， 以便于检验教师的工作效（以上第46页，以下第47页）益， 但是， 并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化， 又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合， 全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 ———有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为， 持续地追问：“什