人权法治与品德教育研习.ppt

人權法治與品德教育研習 主講人：趙麗月主任 地點：竹山國小 時間：94.05.04 學校人權與法治教育的推動與做法 近幾年來社會矚目之學生偏差行為案例 侵害他人造成犯罪 自我殘害自殺之最偏差行為 學生在學校之中常見觸法之偏差行為 公然猥褻罪 過失傷害罪 傷害致死罪 妨害自由罪 公然侮辱罪 暴行侮辱罪 誹謗罪 竊盜罪 搶奪罪 強盜罪 普通侵占罪 詐欺取財罪 贓物罪 毀損文書罪 妨害書信祕密罪 毀損財務罪 恐嚇取財罪 學生在學校中常見非觸法之偏差行為 自殺 自虐 離家出走 不合群 反抗 考試作弊 抽煙 講粗話 搗亂 沉迷電子遊戲或黃色書刊 喜作弄異性 隨地吐痰 與父母爭吵 塗污公物 午夜遊蕩 對師長無禮 欺騙師長 不守規律 濫發脾氣 欺負弱小 偏差行為之意義 任何偏差行為皆可視為適應困難之症狀。個人遭遇困難，無法以自己之能力、經驗去克服，或無法改變自己之行為模式去適應環境之需求時，便可能訴諸病態之行為，以滿足需要或解除危機。 學生偏差行為之發生之主要原因 先天因素 家庭破碎 親子關係不良 學校學習環境不佳 結交偏差朋友 出入不當場所 欠缺法制概念 功課不好 人緣不佳 易遭人欺負 沒有成就感 生命沒有方向 得不到父母師長之鼓勵與愛護 尋求保護及偏差性崇拜英雄心理 法院對教師輔導管教權之相關案例探討 教師對學生之偏差行為應如何在兼顧學生人權及法治下做好輔導管教之工作 教師輔導與管教學生之法律依據 教師法(92年1月15日修正) 國民教育法(92年2月6日修正)有關教師輔導管教辦法之新規定 具體作法 管教學生與人權之保障乃相輔相成，不相違背。 各個學校應在校務會議中訂定完備之教師輔導管教學生辦法。 教師應以培養學生健全人格為出發點，本於愛心及專業自主權，對於不同學生在法令規定範圍內因材施教。 法未規定者，應不得用為管教方式。 以愛心管教，不傷其自尊，不公開處罰。 功課不佳非等同行為偏差，勿輕易施以體罰等之管教。 如何推動友善校園 一、理念 行政：倡導與關懷並重，樹立人性化行政領導，提升行政績效。 校園：軟硬體建設齊頭並進，提升學校教學品質。 教師：加強教師心理建設及專業理念，有效激發服務熱忱。 學生：實施適性教育，貫徹五育均衡發展，使學生快樂成長與學習。 社區：整合社會資源，社區協助援助發展，學校支援社區文化活動。 二、具體措施 行政績效化 教學正常化 訓育人性化 總務科學化 輔導親情化 人事和煦化 會計制度化 組織系統化 (一)行政績效化 權變領導 目標管理 溝通協調 周詳計畫 組織制度 合理決定 評鑑考核 激勵慰勉 (二)教學正常化 教學目標 提升師資 課程設計 教材配置 教法活用 適性評量 激發動機 教學研究 (三)訓育人性化 人性訓導 提振倫理 班級經營 師生關係 親師合作 健全人格 合理規章 活動陶冶 (四)總務科學化 整體規劃 校園美化 情境設計 校園安全 科學管理 工程營繕 經費支應 公共關係 (五)輔導親情化 親職教育 適性輔導 情淚教育 訓輔合一 個別諮商 團體輔導 技職輔導 特殊教育 (六)人事和煦化 士氣激勵 福利關照 考核公正 適時獎勵 人事安排 (七)會計制度化 計畫預算 經費籌措 程序合法 實質合法 (八)組織系統化 行動研究 研究發展 社區配合 家長支持 社會支援 上級肯定 特色發展 如何落實校園「品德教育」 一、前言 教育部提出「品德教育促進方案」，以培養學生具有關懷、依賴、責任、尊重、公平、正義、誠實等六大公民品德特質。 二、基本策略 身教、言教、境教並重。 三、具體作法 校園風氣 以身作則 融入現有課程 改進教學方法 指導學習方法 做好班級經營 教師態度 家庭教育的配合 謝謝指導!! The End * *