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基于信息化资源的现代教学过程最优化 李　婷 （天津职业技术师范大学　天津　３００２２２） 　信息化时代的来临使教育发生了巨大的变革即教育信息化，这大大优化了传 统的教学过程，更加强调信息化资源与学科教学的整合，在课程结构、教学 方式、学习方式等方面都发生了根本性的变化。但是现阶段的教育信息化对 教学过程的优化无法进行更深层次的应用，仅仅停留在较低的应用水平上， 没有发挥出对教学过程所应该具有的巨大推动作用。教育信息生态观的引入 可以更好地指导教育信息化的发展动向，将教育信息化的作用推到极致状 态，更好地优化教学过程，达到理想的教学效果。 从教育信息生态观的视角阐述生态观对现代教学过程的指导性作用，并 结合现代教学过程的基本环节分析信息化资源的合理利用从而探究出相应的 最优化模型。 　教育信息生态系统；信息化资源；现代教学过程基本环节；合理利用；最优 化模型 一、教育信息生态系统及其 “两化”：演化与进化 （一）教育信息生态的演化历程 教育信息化是一个动态发展的运动过程。简单地说，就是运用各种信息技术，不断改进 并完善教育。这个过程中涉及多种元素，但是 “核心的原动力是技术的因素，技术的发展 推动了教育系统中各要素的作用及其相互作用关系的转变，也推动了教育思想观念的转 ［１］ 变。” 由此不难看出，技术的教育演变可以作为教育信息化不同形态的一种映射。 纵观技术在教育中的发展历程，根据其所起的作用，大致经过了以下几个阶段：媒体 观、认知工具观、生命环境观。其中，技术的媒体观具有双重身份即既是教学对象也是教学 工具，强调技术对信息的传递作用，在一定程度上促进了各类教学媒体在教学上的应用与 推广； 技术的认知工具观侧重对师生的双向作用，对教师是教学工具，对学生是重要的学习和 认知工具，可以锻炼学生多方面的能力素质，使其在教学中的运用从简单地应用升级到对其 效率的考虑，由此促使一系列学习软件工具的产生； 技术的生命环境观强调以学习者为中心，并为其提供一个综合的数字化学习环境，其中  李婷 （１９８６—　），女，湖北武汉人。在读研究生，主要从事教育技术学教育软件工程方面的研究。 ·５３３· 的元素和谐作用，教师则在整个教学过程中扮演引导者与组织者，最终目的就是 “提高教 ［２］ 师和学生的生命质量，促进人的全面发展。” 这样一来促使了人们对学习环境的立体化追 求与构建。 随着教育生态观的兴起，技术与教育开始发生了新的化学作用即教育信息生态观，在前 面发展阶段的基础上技术在教育中的作用慢慢有了新的定位与新的诠释。教育信息生态观认 为，教育是一个各部分有机协作并且相互作用的生态系统。只有当信息技术进入这个生态系 统时，技术开始发挥作用，成为其重要的有机组成部分，这样就使教育生态形成了一个新的 稳定的生态系统，“才能真正实现教育信息化，达到教育信息化初衷的良好效果。”［１］ （二）什么是教育信息生态：技术与教育新的化学反应 “教育信息生态是指在特定的教育环境下，由信息人、教育实践和技术化的环境构成的 一个自组织、自我进化的系统，信息人与技术化环境之间以教育实践活动为纽带，以信息技 术为手段促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，以最优化的实现系统价值而形成的一种 均衡化的运动系统，处于均衡状态的教育信息生态系统拥有最优的人与技术的共生关系和最 ［１］ 大的系统价值———也就是促进教师和学生的全面发展。” 由这个定义可以看出，技术在整 个教育系统中所扮演的角色由静态、孤立逐步转变动态、联系。 由于技术角色的转变，技术与教育发生了新的化学反应，从而也使整个教育信息生态系 统产生了新的变化，从整体优化的角度把握系统中的各个有机组成部分，