教师继续教育课程体系建设现状和探析及启示.pdfVIP

教师继续教育课程体系建设现状探析及启示 刘滢(北京市西城区教育研修学院) 摘要：继续教育课程体系建设是“十二五”教师继续教育工作的研究重点之一，鉴于课程体 系建设在整个教育过程中的重要作用，本研究剖析了继续教育课程体系核心概念，在探讨并分析国 内外教师继续教育课程体系研究现状的基础之上，分析课程体系研究的特点，以现行教师继续教育 为切入点，以学校教师全员培训为对象，以教师专业发展为依托，立足于研修一体的模式，探索教 师继续教育课程体系的建设，获得了研究继续教育课程体系的启示，以期推动区域教师继续教育工 作深入发展。 关键词：继续教育课程体系现状启示 一、研究的目的与意义 课程建设是整个教育事业带有全局性、根本性的问题。它既是教育观念、教育思想、教育内容 的集中体现，也是贯彻教育方针，落实培养目标的主要形式和途径。教师继续教育课程建设在很大 程度上决定着教师教育的质量，进而影响国民素质。据此，本研究的目的在于不断提高教师的知识、 能力和素质，以适应不断发展的基础教育需要；改进教师继续教育课程和课程体系，充分发挥它在 教师继续教育中的核心作用。本研究以现行教师继续教育为切入点，以学校教师全员培训为对象， 以教师专业发展为依托，借鉴国内外的有效经验，为未来我国终身学习化社会和教师教育专业化新 形势下教师继续教育课程建设进行探索，尝试构建出一个有利于教师专业可持续发展的继续教育课 程体系。 二、教师专业化发展 构建区域教师继续教育课程体系，作为接受培训的教师应具备的基本素质是我们首要关注的， 是课程开发的前提条件，所以有必要了解教师专业化发展的内涵。 美国学者L．D．范斯科德等在《美国教育基础：社会展望》一书中指出，作为一名教师至少应具 备八个专业领域的知识和技能，即了解儿童和青年的特征及发展周期：掌握人类学习的各种方式方法： 了解学科教学中概念的结构、概括和探究的方式、综合知识的范例，以及关于各种学术性科目的专 门知识：熟悉多种教学方法：明确认知、情感和心理运动的学习目标：增强和丰富有助于学习和改善人 与入之间关系的价值观念和态度；学会交谈，解决和减少矛盾，处理人际关系，掌握做出正确判断或 决定的技能，以及综合使用以上方法与技能的能力。 哈蒙德认为，专业由三个基本要素构成：专门知识、特殊技能、高度的使命感和责任感：而专业 化则是提升以上三个要素的层次，使教师团体具有自主性、独特性及服务性的过程。 H26 西克斯提出教师专业化的四项条件：第一，将执业人员必备的知识与技能成功地转型为经得起验 证并经系统累积的知识基础，o第二，接受专业教育的人是经过严格筛选的：第三，这些知识的累积和 传播是在特定的教育机构内进行的：第四，接受专业教育者需经过实习且通过证书考试才算是合格的 执业人员。 另外，有人认为教师的专业化发展至少可以从两个层面去理解：一是将教师作为一个群体意义上 的专业化发展，强调的是作为群体教师的专业提升，这种角度的理解往往倾向于从历史和社会的角 度去描述和界定教师职业的专业性质，“专业发展”概念中“发展”的含义更多的是体现作为群体意 义上教师职业走向专业化的过程：二是从教师个体的意义上的成长过程、阶段和条件的角度去把握教 师专业化发展的特征和过程，“发展”在这里指的是教师的个人职业成长，这一层面的教师专业化发 展大量来自心理学的研究。对专门职业特征的划分存在不同的标准，对教师工作是否作为专业问题， 近的过程中。 总之，对教师专业化内涵的界定有多种观点。本研究认同的观点是教师的专业成长可划分为新 教师一合格教师一成熟教师一专家型教师几个阶段，这也是教师专业发展的主要过程。不同阶段的 教师，包括同一阶段的教师，个体差异很大，有知识的差异，有能力和技能的差异，也有心理和个 性的差异等等。但是，尽管水平层次差异很大，但从教师专业化发展要求看，各类教师和各层次教 师的培训仍有共同点，即教师专业化的素质，包括专业思想与态度、专业知识与理论、专业能力与 技能。 三、核心概念界定 (一)课程、体系、课程体系、结构、课程结构 国际课程论专家菲利浦·泰勒指出：“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程， 教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。” 1．课程，源于拉丁语的“跑道”，后转意为教育上的术语，意为学生学习的路线、学习的进程， 因而课程有时又称为“学程”。由于所处的特定的历史时期和社会条件