近代物理实验与研究性教学改革探索.pdfVIP

第六届全国高等学校物理实验教学研讨企论文集(上) 近代物理实验研究性教学改革的探索 钟鹏，王殿生，李红 (中国石油大学(华东)，山东东营257061) 摘要：针对验证性为主实验教学对高年级本科学生研究能力和创新能力培养不足的情 况，以近代物理实验教学改革为例，探讨如何调动实验教师和学生的积极性，充分利用现有 的实验资源，变验证性为主的教学模式为综合创新为主的研究性实验教学模式，从而实现实 验教学多元化． 关键词：近代物理实验；研究性教学；多元化 1 引言 研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程 的研究性，使学生不仅掌握系统的学科知识，还能综合运用知识去发现、分析和解决问题， 学会研究与探索，培养研究能力、实践能力和创新能力的一种教学模式Ill。实验教学是研究 性教学重要的载体之一，是培养创造性人才的基础Izl。中国石油大学(华东)通过近代物理 实验教学改革，充分利用现有的人力和设备资源，在保证专业基础知识教学质量的前提下， 采用了教学过程中以教师为主导，以学生为中心，考核方式上以鼓励学生创新为主的“研究 性教学”新模式，从而实现了基础、综合、创新三个层次的实验教学，进一步培养了本科学 生的创新精神和实践能力，最终实现人才培养的多元化，并取得了良好的教学效果。 2 近代物理实验的传统教学模式分析 “近代物理实验”是物理学院高年级学生的一门重要基础课，所涉及的物理知识面广，综 合性和技术性强，它主要由在近代物理学发展中起过重要作用的著名实验，以及体现科学研 究中不可缺少的现代实验技术的实验组成。中国石油大学(华东)近代物理实验室承担物理专 业12个班级的本科实验教学任务，现拥有近代物理实验设备50余套，设备总价值人民币200 余万元，可开出近代物理实验34个，覆盖声学，光学，电学，微波，原子物理学，核物理学 等多个学科，涉及的知识具有一定的深度和广度。 在我校物理专业教学计划中，“近代物理实验”课时为64学时，占专业课程总学时的15 ％以上，其重要性是毋庸置疑的。在传统的教学模式下，近代物理实验内容多为重复前人的 实验或验证某一已经学过的理论，是一种再现式的模式，实验前由教师讲解要点，实验中学 生严格按照实验讲义进行操作，实验讲义对实验目的，实验原理，实验所需仪器设备，实验 方案、步骤等都作了非常详细的介绍。考核方式为学生自主完成一篇学习总结或综述。这种 教学模式，对于训练学生正确掌握近代物理实验的基本技能和基本方法，巩固和加深学生对 所学理论知识的理解，增强理论教学的效果，具有一定的意义。 但是，这种模式也存在很多弊端。首先，实验内容的严格限定压抑了学生学习的积极主 动性，限制了学生的创新思维和发散思维，不利于进一步培养和提高高年级本科学生分析问 题解决问题的能力和科学研究能力。其次，再现式的模式使得教学过程对教师而言是一个不 断进行重复劳动的枯燥过程，因而授课教师没有激情，也缺乏不断学习和改进实验的动力。 再次，实验中一个实验仪器一般只完成单一的功能，使用效率不高。由于近代物理实验的深 作者简介：钟鹏(1975-)，女，辽宁省阜新人，中国石油大学(华东)物理科学与技术学 院，硕士，实验师．E—mail：merryzyh@yahoo．com．cn —-56_一 第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集(上) 度，很多仪器精度高或分辨率高，测量范围大，例如，电子自旋共振实验中使用的频率计有 三个测量档位，测量范围0．200MHz，而实验中仅使用其中一个档位，只需测量26-27MHz的 狭窄范围。如此就造成了设备资源的浪费。因此，必然要在继续保证专业基础实验教学效果 的前提下，加强实验教学的综合性和创新性，充分调动学生和教师的积极性，发挥实验设备 的潜力，探索研究性实验教学的改革之路。 3 近代物理实验研究性教学改革的措施和效果 3．1研究性实验教学改革的措施 针对上述弊端，根据研究性实验教学的原理和现有的办学条件，我们确立了“一个中心、 二个互动、三个层次”的实验教学理念，即以培养学生研究和创新能力为中心，教学内容上 理论和实践互动，教学方法上教师和学生互动，在这个前提下实现“基础、综合、创新”三个 层次的实验教学，最终实现人才培养的多元化。为此，对近代物理实验课程从教学内容，教 学方法到考核方式上，采取