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《光的直线传播》教学设计 周口一高初中部 王亚辉 　　【概述】（教学内容和学习者特征） 　　光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传 播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象， 也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热 情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。 　　初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。 但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支 持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 　　【教学目标】 　　通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点是新课程标准对本节课提出的要 求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。 　　（1）知识与技能 　　①了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源； 　　②理解光在真空中传播及其应用； 　　③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。 　　（2）过程与方法 　　经历光的直线传播的探究，体验探究的过程和方法。 　　（3）情感态度与价值观 　　①通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度； 　　②通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 　　（4）重点、难点 　　重点：光的直线传播。 　　难点：解释简单的光现象。 　　【教学策略】（模式、情境、方法） 　　本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。 创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让研究性学习走进课 堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生 经历完整的科学探究学习。 　　构建人文·物理·社会三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本 的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能 力。 　　在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过 精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动 的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳 所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学 生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的 接受者。具体体现在以下的教学环节中。 　　【教学资源】（材料、工具） 　　1．学生分组：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几 枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水）。 　　2．教师教具：小孔成像演示器（用蛋糕盒自制）、氦氖激光器（或激光笔）、水槽 两个、浓度不同的糖水四种、40 瓦电灯等。 　　【教学过程】（过程、结构） 　　一、新课引入 　　课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：影、倒影、 水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色 散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻最后将画面停在节日夜空中的多彩的激 光直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的 例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。 　　二、新课教学 　　1．探究光的直线传播的条件 　　①引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水、以及果冻 这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。 　　［问题一］同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？ 　　（先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果） 　　方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传 播。 　　方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。 　　方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。 　　方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。 　　方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直 线，在空气和水的界面上发生了偏折。 　　组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面 上发生了偏折。 　　②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯 曲。 　　［问题二］这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，