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在探究中培养学生的思维品质 平谷区教育科研中心 赵军立 课堂教学中学生的发言很多时候充满了想当然的色彩，问问为什么是这样，文本中有没有依据，多数学 生会支支吾吾，没有有力的理据支撑自己的观点。说话想当然，往往被教师认为是阅读习惯差，而实际上是 学生思维品质的培养存在问题，解决好这个问题，不仅对考试，对学生的终身发展都具有重要意义。 语文教学的一个重要任务就是培养学生良好的思维品质。文言文作为教材中的重要内容，和其他文章 一样，同样负载着培养学生良好思维品质的任务，只不过一些教师把文言课上成了古代汉语课，从实词到虚 词，从句式结构到词类活用，教师力求字字落实，学生苦不堪言，了无兴趣，几节课下来，学生学习文言文的胃 口就败坏了，畏难情绪一来，什么样的好文章也失去了兴趣。其实，文言文首先是一篇文章，不是一个个孤立 的语言现象，文言文有很多地方都蕴含着培养学生良好阅读习惯、培养学生良好思维品质的因素，需要我们 及时捕捉和把握。以下是我们的一次尝试。 述者阐述看法，一人为质疑者唱反调，看看最后能否达成一致。 讨论很热烈，每一个材料都成了宁采臣应考的证据，每一个材料都被人质疑。 材料①士人能证明什么?可以证明有一个读书人(燕赤霞)来到这里，但是能证明他是来应考的吗?他 来应考能证明宁采臣也是来应考的吗? 材料②能证明什么?可以证明这里有一场考试。——“学使按临”，而且规模不小——“城舍价昂”，但是 有一场考试在能证明宁采臣就是来考试的吗?讨论到这里，学生似乎不再信誓旦旦，坚持自己的观点，对材 料④也有了认识：兰溪生的到来也只能证明金华有一场考试。 一个学生对材料⑤做了阐释：他就是来金华考试的，几年之后考试结果出来了——他考上了进士。 面对这个说法，教师没有急于表态。问学生：这个说法有一个地方明显不合常理，另一个学生立刻说，考 试怎么能在几年后才出结果?于是，又有进一步提示：进士考试是一种什么级别的考试?应该在那里举行? 然后出示投影介绍科举的一般常识： 院试作为科举考试的最初一级，在府城或直属省的州治所举行，主持考试的长官称学政，学台或宗师，一 年举行岁试，后一年举行科试，再后一年举行乡试，三年一循环。岁试的基本任务是：第一，从童生中考选出 秀才；第二，对原有的秀才进行甄别考试。童生通过岁试，就算是“进学”了，即成为国家的学生，称为生员，俗 称秀才、相公。岁试成绩优良的生员，方可参加科试。科试通过了，才准许参加更高一级的乡试，叫做“录 科”。 乡试在京城及各省省城举行，三年考试一次，考期多在秋季八月，乡试发榜在九月，正值桂花开放，所以 又称“桂榜”。乡试取中的称举人考中举人，不仅可以参加全国性考试， 会试和殿试是最高一级的考试，其中会试是带有决定性的考试，而殿试只定名次，不存在被黜落的问题。 考期多在春季的二三月，故此会试又称“礼闱”，“春闱”。会试被录取的人，称为贡士，第一命叫做会元。 殿试在四月份举行，命义上由皇帝亲自主持。出榜分为三甲：一甲为赐进士及第，只有前三名，为状元， 榜眼，探花。合称三鼎甲；二甲为赐进士出身，有若干名，第一名称为传胪；三甲为赐同进士出身，也有若干人。 在一．二。三甲的都泛称进士。 要求从投影材料中找理据证明自己的观点。州试、省试和殿试的三级科举考试制度，考进士的只能在殿 试进行，因此材料五不能证明。 否定五个材料的过程，教师又提示学生，文章里有没有直接证明其不是来参加考试的理据? 学生再一次认真看课文。这个时候，一个细心的同学举手发言，文中有“适赴金华，至北郭，解装兰若”一 句，其中“适”字有正赶上，恰巧的意思，一个准备参加考试的考生应该是有备而来，不可能偶然赶上考试于 是参加。 教师首先肯定了他通过词义分析的方式解决问题，然后肯定他通过合理的推断来判定宁采臣不会是参 加考试的做法。 另一个同学立刻采用这个办法找出了第二个证据：“会学使按l瞄”中的“会”字也是正赶上的意思，也是 巧合，不是有备而来。教师再次发问，还有没有词语可以证明宁采臣不是到这里考试的?一个学生找到了证 据“迨营谋既就，促装欲归”，他解释道：古代人最看重读书，通过读书考科举改变命运，不会用“营谋”来形容 93 如此重大的事情，所以认定宁采臣不是来参加考试的。 以上只是我们的一次授课的简单总结分析，这种尝试，极大