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精心设计作业，有效促进教学 卢平 案例背景： 作业，也即练习，是课程实施的重要组成部分，是教学过程中的一个重要环节，每一节课的教学有效与否，在很大程度上依赖于作业的设计是否有针对性，教师必须重视对作业的设计。要在真正意义上实现为学生减负，我认为其实是要努力做到作业设计有针对性，能使学生通过完成精练的作业达到复习旧知识、巩固新知识，在学生掌握新知识的情况下，通过作业达到运用新知识的目的。 小学英语教学中，学生作业的设计应能体现在听、说、读、写等诸方面，而作业应包括课前作业、课内作业、课外作业，教师在设计每一课的作业之前，先要明确“二期课改”的理念，对于新课程目标要做到了然于胸，教师不但要对教学内容进行疏理，严格把握教材内容对学生的要求，又要熟悉学生的已有知识，要根据不同层次的学生，提出不同的要求，然后指定切实可行的教学目标，在此基础上，教师才能根据教学的每一个环节设计有针对性的作业，便于在教学中操作实施，另外，随着教学的层层推进，教师应凭着自己的教学智慧进行灵活的操作，根据学生的需求作相应的调整，教学过程决不是简单的完成课堂教学设计，也即所谓的预设，更要考虑在教学中的生存问题，要能根据教学对作业的操作情况，特别是学生对作业的反应作适当的调整，让下一阶段的作业设计成为前一阶段作业的补救，促进学生对知识的熟悉掌握和更为熟练地运用。 案例分析： 下面以自己在本学期学校“三步曲实践课”活动中执教的一堂课为案例，以“任务型教学”模式的各个教学环节为视角，谈谈对作业有效性设计的认识和体会。 一、教学目标的制订： 这是一节三年级的英语课，教学内容为“3A -P10 Look and learn Play a game”。本班学生共31人，在年级四个班中处于最低水平，虽然他们完成了一、二年级的英语学习任务，但通过几个星期的教学，我隐约感觉有相当一部分学生基础其实不太扎实，有许多学生还凭着低段英语学习要求中的说说、唱唱、玩玩、圈圈、画画而已，要让他们记忆一些单词、说一段话、编一段小对话、认读并书写一些简单的句子显得非常困难，面对如此现状，我必须要根据学生的已有实际对教学目标的制订作一番考虑，因为教学目标订得过高，一部分学生分感觉困难，过低则显得课堂教学效率不高，达不到教学的有效性。于是，我尝试着制订了如下教学目标： 知识目标： 1、复习巩固单词：book pencil bag desk rubber ruler，使学生能认读、拼背。 2、学习巩固句型：What do you see? I see a …使学生能在一定的情景中运用该句型。 技能目标： 单词、句型教学重点在认读、书写上进行指导，引导学生正确的书写习惯。 情感目标： 引导学生要爱护自己的眼睛，注意用眼卫生。 教学目标具有教学导向作用，指导和制约着教学活动。有了科学准确的教学目标，才能保证教学的顺利展开，才能引导教师开展低消耗高效能的教学活动，才能促进学生积极主动地开展有效的学习活动。“二期”课改提出了三维目标，对于英语课程来说，更是强调了语言的能力，更要突出语言学习的实践过程与方法，更要凸现跨文化的价值观念。 从以上教学目标的制订中，我更多地考虑了学生的已有知识，本课内容所出现的单词学生在一、二年级中已学会认读，况且根据我校的实际，大部分学生在二年级已能拼背，因此，我只是把这些单词作为复习巩固。对于本课的主要句型，学生也早已达到认读的程度，但由于二年级的教学中对句子的书写没有明确的要求，因此学生对句子的书写要求不是很明确，因此教师有必要考虑让学生在学习的过程中一步步地了解句子的书写要求，并在教师的指导下学习如何正确书写句子，根据三年级的教学目标，我较多地关注对句子的正确书写，因此制订了这样一个技能目标。另外，根据本课时的教学内容和小学阶段“两纲”渗透要求，我相应地设计了一个情感目标，希望通过有机的情感教育让学生得到相应的情感感悟。 当然，现在有一些教学理念专家认为，“二期课改”下的“三维目标” 其实不是三种目标，这些目标应是互相依托的，是互相影响的，更是有机的统一的，因此，他们建议在实际操作中也可以把它们合并在一起进行统一的制订，而不要分成三块内容来制订，我想，这可能也有一定的道理。 其实，在英语课堂教学中，对于教学目标的制订，教师应是基于对“二期课改”理念的贯彻，对课程目标的把握，对教材内容的分析，同时也要对学生的学习情况作更深的了解，每节课的目标制订的角度也不易过大，制订的教学目标要具体，更要可检测，对于情感目标的制订也不必太过牵强，应是根据教学的内容而自然产生的，并不是每一个教学内容都要寻找一个情感目标。 二、PRE-TASK中的作业设计： 在“任务型”英语教学模式中，PRE-TASK环节主要是让学生热身，尽快调整好心态，帮助学生全身心地投入到英语学习活动中去，有效的避免心理上