高中数学教学论文建构主义观点下数学教学活动.pdfVIP

高中数学教学论文：建构主义观点下的数学教学活动 1986年，在伦敦举行的第十届数学教育心理学会（PME-10）的分组会上，冯。格拉 斯菲尔德（VonClasfield）等发表了题为合成单位及构成它们的运算的研究报告。然而引 起人们普遍感兴趣的是支持这一研究的理论框架——认识建构主义（Constructivism），自 此以后，建构主义成为继大众数学、问题解决之后国际数学教育界最热门的话题之一。 （一）建构主义的先导 早在50-60 年代，著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）曾 明确地提出了人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为 基础的主动建构活动的观点（认识的建构主义观点）。由于长期在心理学领域占据主导地位 的行为主义学派的巨大影响，使得建构主义观点在很长时期内未得到应有的重视。直到 80 年代以后随着认知心理学研究的不断深入及其逐渐取代了行为主义的主导地位，才获得人们 普遍的重视。 皮亚杰的认知理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展阶段。他认为认知发展不 是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程。根据皮亚杰的观点，个 体的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境。个体每当遇到新的刺激，总 是把对象纳入到已有的认知结构之中（同化），若获得成功，便得到暂时的平衡。如果已有 的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应 （顺化），直至达到认识上的新的平衡。同化与顺化之间的平衡过程，即认识上的适应 是人类思维的本质所在。 （二）建构主义的数学学习观 建构主义认为：人的认识本质是主体的构造过程。所有的知识都是我们自己的认 识活动的结果。我们通过自己的经验来构造自己的理解，反之，我们的经验又受到自己认知 透视的影响。 数学认识应当被看成是主客体相互作用的产物，也即是反映和建构的辩证统一。如 果完全否认了独立于思维的客观世界的存在，并认为认识活动的最终目的不应被看成对于客 观真理的追求，则必然导致极端建构主义.在实际数学教学中，我们常常会发现这样的现 象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不 出来。这里可以依据建构主义观点作如下的分析：建构主义认为学生学习活动的本质是：学 习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础 的、社会的建构过程。我们对学生理解或消化数学知识的真正涵义获得了新的解释， 理解并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重 新加以解释、重新建构其意义，它只是表明学生认为自己我通过了.因此，我们不难理解 学生所学到的往往并非是教师所教的——这一残酷事实。例如在数学教学中最常见的表现 是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的 数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学 生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等。学生真正获得对知识的消化，是把新的 学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。我国著名特 用心 爱心 专心 1 级数学教师马明先生有一句很生动的比喻：教师把知识抛得越快，学生忘得越快。教得多 并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多。究其原因，是学生缺乏对数学知识的主动的 建构过程。 关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特别是授予与接受的观 点的直接否定。学习并非一个被动的吸收过程。而是一个以已有知识和经验为基础的主动的 建构过程。因此，学习数学的最好方法是做数学，即我们应让学生通过最能展现其建构知识 过程的问题解决来学习数学。 （三）建构主义的数学教学观 建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主 义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。他们认为知识就 是某观念（belief）；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为 是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生 实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学 生的反思，引