追寻美好的教师生活_教师职业幸福的建构_王夫艳.pdfVIP

年第 期 理论纵横 当代教育科学 2012 14 追寻美好的教师生活* ———教师职业幸福的建构 ● 王夫艳 摘 要：职业幸福是教师生 活 的 目的 ，是 美好教师生 活 的 内在 向度 ，表征着教师的生 命 质量和精 神境界 。 教师职业幸福存在 于教师 个体与工作环境 的 日常互动中 。 当前 ，树立专 业 自信 ，增 强 自我功 效感 ；视教学为 “召唤”； 自我赋权 ，提升 实践 能力 ；同侪合作 ；走出 “舒适地带 ”，持续专 业发展 ，是教师 建构职业幸福的可能路径 。 关键词：教师 ；美好生活 ；职业幸福 幸福是生活的最高目的，追求幸福是人们生活的 至关重要。教育原本就是一项幸福的事业。孟子将“得 动力之源和基本原则。 “教育即生活”，教育与生活本 天下英才而教育之”视为人生三大快乐之一。 教师职 来就浑然一体。 固然教育的目的在于促进生长和发 业也具有明显的情绪性特征。 教学是一项情绪实践、 展，但教育本身就是生活的过程，而不是为将来的生 一种情绪劳动，包含着情绪理解。 [4]而且，教师职业生 活作准备。 因此，教育要以学生的幸福为旨归，要让学 活的边界模糊， 个人生活与专业生活往往彼此交融、 生获得幸福。 教育的恒久理想和终极价值是“培养真 互渗， 教育即教师生活， 讲台即生活舞台，“居家办 正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福 公”、“没有和生活划清界限，和生活融合在一起”、“一 地度过一生”[1] 。 幸福的教育离不开幸福的教师。 职业 辈子就是在三尺讲台，……就是一辈子呀”。 教师职业 幸福感影响着教师培养幸福学生的能力，是决定幸福 生活是否幸福， 将直接影响着教师一生的生命质量。 的教育目的能否实现的关键因素。 同时，教育也是“一 与教育是“ 良心活”、教师是“春蚕”、“蜡烛”等规范性 项提升人的生命价值和创造人的精神生命”[2] 的事业， 隐喻相比，主观的职业幸福体验能更深刻地描述教师 故教师职业幸福的价值不应止于其工具性。 实际上， 的专业生存状态， 更应是教师所追求的一种生活境 教师职业幸福亦是教师生活和工作的目的，是美好教 界。 师生活的内在向度，表征着教师的生命质量和精神境 教师职业幸福固然离不开物质的满足、工作的快 界。在此意义上，追寻美好的教师生活、建构职业幸福 乐甚至是社会地位、职业声望，但高尚、崇高等只是来 是教师职业生涯中无可回避的主题。 自社会、他人的评价。 教师的职业幸福本质上是一种 一、教师职业幸福：一种美好的教师生活 意义体验、一种“雅福”，是更加持久的精神性满足，多 干百年来，究竟何谓美好生活、什么样的生活才 源自工作中的心理奖励。 正是在幸福的职业生活中， 是值得过的、完满生活的特征有哪些等问题，以其独 教师才有可能展示才华和专长， 彰显自我生命的价 特的思想魅力， 吸引了无数哲人和思想家的孜孜探 值，获得专业成长的空间，体味教师职业的真谛，进而 求，于是也就有了诸如爱人、快乐、 自知等衡量好生活 视教育为终生追求的事业而非谋生的手段。 “对于幸 的外在标准。 但生活经验也在提示我们，好生活更是 福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重 人们的主观体验，渗透着个体的价值判断。 主观视域 ——————————————————— 中的美好生活即人们的主观幸福，指个体从认知和情 * 本文是2011 年国家社会科学基金教育学项目青年课题“教师 专业道德及其建构的理论与实践研究”（课题批准号：