公共教育学《教育与教育》.pptVIP

欢迎大家学习公共教育学！ 杨钦芬 徐州师范大学教育学院 E-mail:qinfenyang@ Tel 课程介绍 课程名称：教育学 课程性质： 　　本课程是师范院校和开展教师教育院校的公共必修课程之一，主要目标是通过本课程的学习使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养，特别是在新一轮基础教育课程改革背景下师范生所必须具备的教育观念、知识与技能。 授课说明 1.《学记评注》,高时良编撰,人民教育出版社1983年版 2.《爱弥儿》,(法)卢梭著,李平沤译,人民教育出版社2001年版 3.《大教学论》,(捷克)夸美纽斯著,傅任敢译,人民教育出版社1999年版 4.《教育漫话》,(英)约翰·洛克著,徐诚、杨汉麟译,河北人民出版社1998年版 5.《给教师的建议》,(苏)苏霍姆林斯基著,杜殿坤译,教育科学出版社1999年版 6.《教育——财富蕴藏其中》,联合国教科文组织国际教育发展委员会,教育科学出版社1996年版 7.《学会生存——世界教育的今天和明天》,联合国教科文组织国际教育发展委员会,华师大比较教育研究所译,教育科学出版社1996年版 8.《学会关心——教育的另一种模式》,(美)内尔·诺丁斯著,于天龙译,教育科学出版社2003年版 9.《走进新课程：与课程实施者对话》,朱慕菊主编,北京师范大学出版社2002年版 10.《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》,钟启泉等编,华东师大出版社2001年版 11.《当代教育学》,袁振国主编,教育科学出版社2000年版 12.《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2002年版 13.《教育学概论》朱德全等主编，西南师范大学出版社，2004年版 (一) 报刊 1.《中国教育报》 2.《中国教师报》 3.《教育文摘周报》 (二) 杂志 1.《教育研究》 2.《课程?教材?教法》 3.《人民教育》 4.《教育艺术》 5.《教育探索》 　　 《美丽的大脚》 (中国 ) 　　　《放牛班的春天》 (法国 ) 　　　《乡村女教师》 (前苏联) 　　　《死亡诗社》 (美国) 　　　《蒙娜丽莎的微笑》(美国 ) 第一章 教育与教育学 【学习目标】 一、认识教育的概念，辨析广义教育与狭义教育的区别； 二、理解教育的三个基本要素及它们之间的关系； 三、了解关于教育起源问题的一些基本观点； 四、认识原始教育、古代教育、近代教育、现代教育的特点； 五、掌握教育学的研究对象，了解教育学发展经历的主要阶段，各阶段出现的主要的教育家及其代表性的理论。 第一节 教育的内涵与要素 一、教育的内涵 （一）教育的词源 （二）教育的内涵 二、教育的要素 （一）教育者 （二）受教育者 （三）教育中介 （四）三要素的关系 一、教育的内涵 （一）教育的“词源” 中国：起源于甲骨文—— 启示 1.古代人认识到教育是教师和学生的双边活动，教师起主导或支配作用。 （师生关系） 2.重视儿童对文化经典的学习（教育内容） 3.重视教育的权威性、严肃性、强制性（教师地位） （一）教育的“词源” 在西方，“教育”一词的英、法、德文都来自于拉丁文Educare E（出）+ducare(导)=教育（引出） “教育”被理解为采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 柏拉图：学习只不过是回忆而已。 苏格拉底：新思想的助产。（产婆术） 卢梭：自然教育 名言：一切事物在出自造物主之手的时候是完美的，一切事物到人手中就变坏了。 裴斯泰洛齐：为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使人经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。 启示 1.教育即为施教者对受教育者的引导，教师的作用在于启发。 2.智慧的种子存在于人的心灵，因此学生应是教育中的真正主体。 （二）“教育”的内涵 1.广义教育 教育对象：青少年；成年人 组织形式：社会教育、家庭教育、学校教育、自学成才、 在职培训 广义：凡是能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，都可以成为教育。它包括有计划的和偶然的教育，有组织的和无组织的教育，有固定场所和无固定场所的教育等等。 （二）“教育”的内涵 2.狭义教育 狭义教育主要指学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入