教师职业专业化和教师教育专业化.pdfVIP

昌吉学院学报 2007年第 1期 教师职业专业化与教师教育专业化 孙钰 华 (新疆师范大学教育科学学院 新疆 鸟鲁木齐 830054) 摘 要：教师专业化运动的研究成果丰硕 ，极大地推动了教师素质的提高和教师的社会理解度，但仅就教 师 自身建设谈专业化是不完整的，建议将教师专业化运动分成教师职业专业化和教师教育专业化两个部分， 分别进行研究，并建议加强教师教育专业化的研究。 关键词：教师专业化；教师职业专业化 ；教师教育专业化 中图分类号：G451．2 文献标识码：A 文章编号：1671—6469(200I)01—0058—03 上世纪8O年代以来，教师专业化运动蓬勃兴 斯班级授课制思想的推出，使教育成为一项专门 起，至今仍方兴未艾，现在正是其实施和深化的关 的社会职业。许多国家出现了师范教育机构，培 键时期。对于教师专业化的研究可谓百家争鸣， 养专职的教师。1684年，法 国天主教神甫拉萨尔 这些研究对推动我国师范教育的改革和发展，提 丁(J．B，deLasalle)在兰斯 (Rheims)首创师资训 高教师的社会声望及教师 自身素质起到了积极的 练学校，这被人认为是世界上最早的师范教育机 作用。2001年 5月，教师教育这一名词首先出现 构，教师可以规模化培养了。但师范教育的体系 在国家文件之中Llj，掀起了教师专业化研究的新 是在产业革命以后才逐渐地建设起来的L2J。 l8世纪，卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人大 高潮。教师教育与师范教育相比，更强调教师培 力倡导教育心理学化 、教育科学化。l9世纪，人 养的连续性、开放性、学术性和师范性的结合。教 们对教育水平的要求超越小学上升到中学阶段， 师教育概念的使用更好地体现了教师专业化的内 并提出只懂得专业知识不一定能够成为好教师， 涵。就 目前我国对教师专业化的研究看，笔者认 学术性和师范性的一头重不利于学生的全面发 为将教师专业化运动分为教师职业专业化和教师 展。许多国家颁布了师范教育方面的有关法规， 教育专业化两个相互联系又各有特征的两个部 对教师培养及待遇的方方面面做出了细致的规 分，会更有利于专业化运动的实施与推进。L2J 定，要求受培训的教师除了学习所要教授的学科 知识以外，还要学习教育学、心理学知识，并进行 教育实习，使师范教育逐步系统化 、制度化。20 古代没有专职教师，更没有专门机构培养教 世纪初，教育领域的专攻方向在许多师范院校开 师，此期间，有限的所谓 “师者”，无论国内外，都是 设出来，如教育哲学、教育史、教育心理学、学校管 凭借个人感觉、经验和意愿进行教学，根本谈不上 理学等，美国还率先设立了教育博士学位。 科学性 。 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织 近代社会工业生产迅速发展，科学技术 日益 在 《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业