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论教师专业化发展中教师主体性的作用 自上世纪60 年代联合国教科文组织和国际劳工组织提出了第一 个正式肯定“教师专业化”的官方文件后,教师专业化成为了20 世 纪后期教育领域的研究热点。2001 年我国推出了新一轮的基础教育 课程改革,提出教师由课程执行者向课程研究者转变的要求,教师专 业化成为教育改革和发展的趋势之一。 教师专业化指的是教师以自身专业素质,包括知识、技能和情意 等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟,是由非专业人员 转向专业人员的过程。受传统教育观念的影响,我国教师专业化多采 用群体策略,以师范教育、在职进修继续教育为主要途径,内容强调技 能和知识的获取,以及课堂教学质量的提高,着力于教师外在专业水 平的提高。这种“自上而下”的被动提升教师专业化的发展模式,忽 视了教师主体性的存在,忽视了教师对自身的激励,忽视了教师自主 性和自身发展,这种主体性的缺失最终表现为我国教师专业化的进程 缓慢。由此可见,促进教师主体性的发展是我国教师专业化进程的迫 切任务和必然途径。 一、对教师主体性的剖析 马克思主义哲学从认识论的角度定义了主体性的概念。主体性是 指作为主体的人在对象性活动中所表现出来的主动的、能动的、自觉 自为的态势。主体性的主要特点可以概括为:自主性、能动性、超越 性。主体性可分