数学能力成分性别差异测试分噼.pdfVIP

第8卷第4期 数 学 教 育 学 报 VO1．8No4 1999~-11月 JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATION Nov 】999 ， ， 数学能力成分的性别差异测试分噼 趴 塑 田 中。 一 ， 摘要 以数学学习的认知理论为指导，在文 对数学能力成分分析 的 妻≥力分 已有几十年的研究历史．1993年，国际数学教育委 员会 (ICMI)曾在瑞她召开 “性别与 数学教育 国际性讨论会 ，探讨产生性别差异 的三大因素 ：(1)女孩 的数学兴趣 ，(2) 社会文化影响，(3)数学学科本身 ，美 国还专 门成立 了 “女数学家协会 ”，每年举办活 动 ，出版刊物 ，调查性别差异的证据，美国数学教育专家芬内玛 (E，Fennema1等人 ，近 来 一反从正面直接 调查性别差异 的具体表现的传统做法 ，另辟蹊径 ，从现象入手 ，调 查教师对不 同’性别学生学 习表现所作的原因分析和基本信念，以寻找差异产 生、发展 的原 因，他们于1990年在 {EducationalStudiesinMathematics}第2l卷上载文公布 了 研 究结果 ，他们认为数学学 习的性别差异在少年 时期 己很明显 ，随着认知水平 的提 高，这种差异在 中学阶段逐渐增大，当测试内容越 出课堂讲授范围时，性别差异更为 显著，国内对此 问题 的研究结果则截然相反，1978年 ，全国15省市初中数学成绩调查 认为没有差异．顾泠沅在上海青浦县的调查认为，男女生数学能力各有所长 ，总体上 男生略高于女生 ．总而言之，在数学能力的性别差异 问题研究上 ， 目前 的基本状况 是(1)结论不一 ，(2)讨论缺少数学教育心理学恰当的理论背景 ，(3)国内调查测试资料 匮乏 ．这一状况与数学教育在男女公 民素质教育中所处 的地位极不相称 ．可喜 的是 ， 近来开始有人 问津这一课题 ，并通过跟踪调查得 出无显著差异的结论 ’．从 1996年开 始我们承担了世界银行贷款 “师范教育发展 项 目改革课题 《数学学 习能力 的性别差 异研究》，就 “数学认知理论与能力成分分析 ”和 “数学学习能力的性别差异测试分 析 ”两个专题进行了研究 ．本文是后一专题 的分析报告． 1 调查测试的理论背景 作为数学教育心理学领域 内的基本课题 ，能力的性别差异，必须 以数学能力 的基 本成分分析为前提 ．而这一分析又必须 以数学认知活动和数学学科特性分析为基 础．在皮亚杰 的发生认识论基础上发展起来的现代认知理论提 出了 “构造主义的数学 学 习观 ．按照这一观 点，数学学 习并非是一个被动的吸收过程 ，而是一个 以已有 的 知识和经验为基础的主动的建构过程 ．数学知识作为A类思维的创造性成果．真正理 解它必须在特意创设的教学情景中，让认识主体，通过 自己的认知活动 ，以浓缩 、简 回 世界银行贷款资助课题． 0 江苏蒲熟高等专科学校数学系．常熟市．215500，收稿日期 I998一∞一IO}售目日期}t999--03--26， 第4期 范叙保 ，等：数学能力成分的性别差异测试分析 7l 化的形式再现数学 的发现过程 ，或再创造 已有的数学成果 ．数学学 习，作 为一项特 殊 的认知活动，最基本 的方法就是建构 ，通过建构不断调整主体的认知结构．在这里 ， 能力作为在具体活动 中发展起来并直接影响活动的效率 、使活动得 以顺利完成 的个性 心理特征则成 了数学认知活动顺利进行的保证和认知活动 的目的 ．我们通过上述前 一 专题 的理论研究，立足于数学的形式化建构特性，把数学学习能力划分为 四项基本 成分：形式抽象能力 、运算推理能力、直观想像 能力、数学建模 能力，从而为数学能 力的实际测试 提供必要的指标体系． 2 调查测试的对象和方法 l998年5月 ，我们对苏州 、无锡地区4个县市的26所中学进行 了数学学习能力调查 随机选取 了54个初一班 52个初二班 的30l7名学生作为数学学习能力测试对象 ．样本 的