浅谈生物统计学专业《概率论》教学.pdfVIP

Journa1ofMathematica1Medicine Vo1．22 No．4 2009 文章编号2OO9)04—0500—02 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A · 教学研究 · 浅谈生物统计学专业 《概率论》教学 注 产 (南方医科大学公共卫生与热带医学学院生物统计学系 广州 510515) 摘 要： 概率论作为医科院校生物统计学专业学生的基础课，在整个教学体系中起着承前启后的作用。改 良教学方法，综合运 用多种教学手段，充分体现以学生为主体的教学理念成为了提高教学质量必然选择。 关键词 ：概率论； 教学； 思维定式； 反例教育 概率论是研究随机现象的数量规律的数学分支，统计学 至今已有三届学生在读。通过这 3年的 《概率论》课程的教学 是对随机现象统计规律归纳的研究。两者在方法上有明显的 实际情况，深刻的反映出在教学中，改 良教学方法，综合运用 不同，却是互相渗透、互相联系的l1]。因此作为医科院校统计 多种教学手段，充分体现以学生为核心的教学理念成为提高 学专业的学生，有必要系统的学习并掌握概率论方面的基本 教学质量的必然选择。 概念和基本方法。 1 培养兴趣 。激发学习动力 概率论最初是建立在排列组合和微积分等数学方法的基 础上的，是数学分析、高等代数的后续课程，也是生物统计学、 传统的教学方式以教师证明定理、讲解公式为主，学生互 多元分析等的预备课程，在整个教学体系中起着承前启后的 相讨论、发表见解为辅。课堂上是教师填鸭式地把知识灌输 作用。但是对于步人大学不久的低年级学生来说，习惯了高 给学生；课堂下是学生机械地推导、计算，死记硬背，只知其然 中的接受式教育，逻辑思维定式于确定性事件的讨论 ，所以在 不知其所以然。这种注人式的教学方法不能充分调动学生学 概率论的学习方面感到概念难懂，思维受限，方法难以接受， 习的主动性，没有立足于培养学生的学习、应用能力和不同学 甚至觉得 “怪异”。 生的个性发展。现代教学方法主要是挖掘学生的学习潜能， 南方医科大学 自2006年开办生物统计学本科专业以来 ， 以最大限度地发挥和发展学生的聪明才智为追求 目标l2]。针 时代特征。对硕士研究生开设的外语和马克思主义理论课程 4 课程设置 改革 均在一学期 内完成。对硕士研究生开设的英语课程分为 “公 目前我校研究生课程设置相对较单一，鼓励各二级学科 共英语”和 “专业英语”两部分。 “公共英语”着重培养硕士研 硕士点、挂靠招生学科点、各研究室(所)根据 自身专业特点和 究生英语听、说等应用能力；“专业英语”着重培养研究生专业 教学条件开设新的研究方向必修课 ，这是本次研究生课程体 文献的阅读、写作以及国际学术交流等方面的能力。对硕士 系改革的主要 内容之一。将现行 “四位一体”的研究生课程体 研究生开设的马克思主义理论课要进一步增强教育教学的针 系(“公共必修课一专业必修课一选修课一指定选修课”课程体 对性、实效性、吸引力和感染力，教学形式可由专职理论教师 系)，改为 “五位一体”的课程体系 (“公共必修课一专业必修课一 课堂授课、校内外专家系列讲座和研究生 自学三部分组成。 研究方向必修课一选修课一补修课”)。其中，专业必修课针对二 4．3 专业必修课的改革 级学科硕士点和挂靠招生的二级学科开设 ，主要是体现 “宽 口 各硕士点学科根据 自身专业特点开设的专业英语课和专 径、厚基础”的培养理念；研究方向必修课细化到三级学科 ，重 业课，按照二级学科进行课程的设置 ；非硕士点学科 (挂靠硕 点培养研究生