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小学语文个性化阅读初探 齐贤学校 王冬梅 个性化阅读具有自主性、体验性、差异性、创造性这四大特点，决定了个性 化阅读教学必须积极倡导自主阅读，必须尊重学生独特的阅读体验，必须唤起学 生的平时积累，必须创设民主、自由的阅读氛围。　 1、积极倡导自主阅读—— “活”的动力。 “ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人， 是“对话” 的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调 学生阅读的自主性和独立性，文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问 题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。 首先这是可能的，因为汉语是我们的母语，且语文教学是螺旋式上升的，根据调 查，90% 的学生对没有接触过的新课文，让他们自主独立学习，可以掌握教学要 求中 70% 的内容。其次这是十分必要的，学生在阅读过程中的认识与发展是教师 无法代替的，放手让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。反之如果一切代劳， 那只能培养出毫无思想、毫无个性可言的可悲学生，永远没有发展前途。　 那么如何进行学生自主阅读呢？方法多种多样，如用做游戏、朗读比赛、表演 等方法充分激发学生的阅读兴趣；或以设计主问题来带动整篇课文阅读教学的方 式，强化学生阅读参与；或通过小组学习使每个学生自主阅读成为可能等等。例 如在《惊弓之鸟》一文教学时就可以先让学生开展做读书记号的比赛，进行自主 阅读，接着有感情地朗读课文，同桌互讲故事后请学生自己站起来讲故事等，通 过一系列个性化阅读教学环节，学生对课文的领悟已八九不离十了。　 2 、尊重学生独特的阅读体验—— “活”的源泉。 陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求 每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性， 允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们 表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师 以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花 的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨 碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。如我在巴 金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理 解—— 日出的景象美和精神美，不禁使我对学生标准流利的普通话，到位深刻的 情感体验暗暗称赞。但品读到“有云的日子的日出”时，谈朗读感受时，出现了一 个不和谐的声音：这乌云象征国民党。我并没有脱口加以否认，更没有批评他， 而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，我们的个性化阅读之路 越走越广，每节课总是热闹而有质量的。相反，如果以标准答案规范或不允许有 不同声音，相信课堂阅读教学只能使师生感到枯燥而压抑。因此，语文教师应该 像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自 己的歌。　 3、唤起学生的平时积累—— “活”的基础。 唤起积累是个性化阅读的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活， 品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个 体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接 触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。 个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师 暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆， 对课文有自己的独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。 如《月光曲》一文的教学，其中一个环节我让学生闭上眼睛听着精彩的语段配乐 朗读，脑海里想象场景，朗读已经结束可学生还沉浸在想象中，请学生描绘脑海 里的景象。学生们的美的体验和感悟非老师的长篇大论所能引导出来的，这里有 学生自己对课文的理解，对生活的体味，对人生的感悟…… 4 、创设民主、自由的阅读氛围—— “活”的平台。 个性化阅读教学最高教学境界必然实现创造性阅读。阅读创造的基本内涵是 “读出个性” ，正确途径是“先入后出” 。创造性阅读主要适用求异思维，从正向和 反向思考问题，对文本进行反思、审视才能实现。因此，必须创设民主、平等的 阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于 表达，这样在