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第 28 卷第 4 期 唐山师范学院学报 2006 年 7 月 Vol. 28 No.4 Journal of Tangshan Teachers College July 2006 应用元认知理论，改进英语写作教学方法 薛爱英 （唐山师范学院 初等教育学院，河北 唐山 063000 ） 摘 要：传统的英语写作教学方法注重知识和写作理论的输入，忽视对学生能力的培养；而元认知理论强调 主体知识、任务知识和策略知识。以元认知理论指导英语写作教学，可以调动学生的积极性，传授写作知识，提 高写作技能。 关键词：英语教学；元认知理论；写作能力 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2006 ）04-0118-02 一、传统英语写作教学方法的弊端 情景中去，教学目标的实现依靠教师对学生心理的充分理 传统的英语写作教学方法过多强调语言知识和写作理 解，语言学习的成败取决于学生是否持有积极的态度、足够 论的输入，轻视写作实践过程中对学生能力的培养。教师成 的信心、强烈的动机和正确的学习方法。学生是课堂教学的 为课堂教学的主宰：从文章的写作格式、标点符号的运用到 中心，语言训练是语言学习的主要形式，学生应该有足够的 段落的安排、篇章的布局，从范文的讲解到学生对范文进行 机会通过积极参与语言交际活动来发展对目标语言的运用 限定题目的仿写，再到最后教师对红批满篇的习作进行面面 能力。教师不仅要传播语言知识和语言技能，而且要培养学 俱到的讲评，学生始终处于束手束脚、被动接受的尴尬境地。 生自学能力。 这种教学方法至少存在三种弊端：单纯地向学生灌输写作知 2．促进经验性学习 识，容易使学生养成盲从和不善于思考的习惯，遏制他们的 对写作规则的了解需要学生从实际的写作经验中获得。 想象力和创造力；脱离写作环境，与学生的实际生活没有直 经验性学习是一个含有直接经验、反思性观察、抽象思维、 接联系，很难引起学生兴趣；教师按教学大纲的要求进行知 主动试验的过程。写作教学中的经验就是学习者对学习对象 识传授，忽略了学生的真实需求，导致该讲的内容没有涉及， 的直接接触，如学生自己写的作文，不是像传统教学中对学 学生已经了解的内容却重复地讲解。 习对象的期待和回忆。要从学生实际写作练习入手，通过教 二、应用元认知理论克服其弊端 师和学生共同参与的分析、点评，指出其中不符合标准的地 Flavell 的元认知理论强调三要素：主体知识、任务知识 方，然后再对照教材的写作理论向学生讲明，就可以使他们 和策略知识。就写作教学而言，主体知识包括学习者的动机、 在实际的经验中获得知识。经验性学习中起桥梁作用的是师 自信和对存在问题的意识；任务知识即文本知识，包括对写 生之间的对话，这种对话可以澄清思想和语言的使用，增强 作目的和写作规则的了解；策略知识包括学习者对写作技能 双方在遣词造句方面的共同能力。因此写作课堂教学活动应 的了解以及对自己使用策略的评价。运用元认知理论指导大