精选、先做、全批：作业管理行为的调查.pdfVIP

完成得了吗 各有特点。 这其实是从另一个角度论证了作业精选的重要。不 笔者认为．在这些归因中最为关键的是，对作业批改 过，对于无法做到，以及能做到但还未做到的老师来说， 的 目的与作用的理解问题 。如果批改仅仅是判断学生答 主要归因可能是教师个体的工作责任心，以及教师工作 题是否正确，让课代表代劳有何不可；如果批改只是告知 ∞ 如 ∞ 仰 ％ ％ ％ ％ ％ 的超负荷。这是一个真实的，需要认真面对的调查结论。 学生正确答案 ，那教师课上讲一遍 ，课后贴 出来 ，让学生 作 、I，【 做 自己核对，好象也是可以迁就的。然而，作业批改环节 的 真正作用还有学情的诊断、师生的对话等等。教师们要通 过作业批改，了解学生个体问学习掌握的差异，了解知识 能力体系的落实情况，并以此为依据进行学习指导、设计 后继学习检测 。教师们要通过作业批改，与学生对话交 流。作业批改是十分重要的师生沟通与激励的阵地。放弃 这个阵地 ，就可能使教学变得无的放矢 。 现实 必要性 腻 能力 不过 ，令人安慰 的是，尽管对 “全批”有不同意见的教 图2 关于作业布置前教师是否先做的调查 师不少。但三项作业管理行为中，“作业全批”是做到率最 三、“全批作业”的关键在于对批改的目的与作用 高的 43．0o／0 。因为在广大教师中，还是有一批尽责的朴 的认识 素的“脊梁”。 有作业 ，当然要批改。这似乎是教育的普通道理。然 令批 作 、I 而．调查中颇为意外的是，有 18．3％的老师认为作业没必 要全批 。39．8％的老师说不上作业是否要全批，只有 38．7％ 的老师认为作业需要全批 。这是r二项作业管理行为中，老 师的认识分歧最大的一项 甚至于认可者 38．7％ 比愿意 者 57．0％ 、执行者 43．0％ 还要少。这是什么原因呢 分析部分教师不认可作业全批全改的规定的原因， 主要有三：一是作业太多，无法一一批改：二是对作业批 现实 必要性 愿望 能 力 改的 目的存在误读．孤立地看待作业的批改： 是不同学 关于教师是否全批作业的调查 科的作业批改要求有差别，不同类型的作业的批改形式 责任编辑：戴晓萍 上接第29页 上都顺利地完成了任务，其中使用了大量 多层次的支架，帮助学生学习并使用词汇，以学生为中 课文 中的词汇 ，如 goup，eatastrophe，resultin，oppose， 心，注重互动合作，以动态生成的方式推进词汇学习，提 range，predict,phenomenon等等。 高词汇学习的效率。 比较这两个案例，最大的不同就是 “案例七”中，教师 考虑到了学生的实际水平 ．搭建了适当的符合学生实际 参考文献 ： 能力和认知规律的支架 ，帮助学生顺利地通过了 自己的 [1]胡春洞．199 英语教学论 ．北京：北京高等教育出版 最近发展区，因而也收到了更好的效果。 社． 既然搭建的支架要充分考虑学生的实际水平和能 [2]教育部．2002．全 日制义务教育普通高级中学英语课程 力，那么教师搭建的支架应该是多层次的。对于不同层次 标准 实验稿 [s1．北京：北京师范大学出版社． [3]谢慧萍．2009．支架理论在英语合作学习中的运用IMI．中 的学生搭建不同要求的支架，或者在实施过程中可以搭 小学外语教学．3：13—17． 建同一支架 。但是提出不 同层次的要求。 [4]闰寒冰．2003．信息化教学的学习支架研究J【1．中国电化 五、结语 教育．11：l8—21． 在高中英语教学中开展 “多支架、小步伐”的词汇教 [5]侯敏华、林周婧．2009．依托语境潜移默化地学习词汇fMl 学，应重视构建词汇学习与运用的平台，创设语境。在课 中小学外语教学．6：1-7． 堂教学过程中，应充分考虑学生的原有知识和能力，搭建 责任编辑：葛炳芳J · 42 ·