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■一一 研究型大学创新人才培养实践与探索 ■●● ■一■ 研究型大学创新人才培养实践与探索 杨 智 (中山大学信息科学与技术学院广州510275) 摘要：对比综合类研究型大学和理工类研究型大学，对我国研究型高等院校电子信息 类专业创新人才实践环节培养模式进行了细致的探讨研究，指出科研项目与指导教师在学 生创新能力培养过程中的重要性，提出扩大对外交流的创新人才培养新思路，指出交流能 力是培养成功创新人才的一个重要方面，分析了外文原版教材及双语教学对信息类专业创 新人才培养过程中的利与弊。该培养方案已在中山大学得到实践并取得了显著的成绩。 关键词：人才培养素质教育创新人才 实践性环节 电子信息技术 ，▲_‘．—J一 一、刖舌 当前举国上下已经充分认识到自主创新是增强国家综合实力的一个重要标志，创新是 一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力，创新的关键是人。长期以来我国高 校的教学体系是以传授前人知识为主的教学体系，它的特点是以教师为中心、以课堂和教 材为中心，由教师按照教材上的内容在课堂上系统讲授，学生则系统学习，教师要求学生 听懂和理解所讲授的内容，只注重培养学生的顺向思维，不太注意培养逆向思维及发散思 维。实践证明这种教学模式能为学生打下较扎实的基础，缺点是学生自主创新意识和实践 能力较差。我国综合性研究型大学和著名著名理工院校师资水平和本科学生生源质量相当 高，但他们大多对本科学生创新能力的培养重视不够，尤其是对本科基础和专业实验室建 设及学生实践性环节建设的内涵和认识不足。研究型高等院校他们的工作重点在研究生教 育，忽视高校立校之本的本科生基础教育；他们重视的是如何获取国家自然科学基金项目、 国家和省级重点或重大科研项目，忽视提高本科生创新能力培养；他们重视的是在影响因 子高的SCI期刊上发表论文，忽视了我国目前生产力发展相对薄弱的国情，科学研究要为 国民经济建设服务的思想认识不够，脱离市场经济对人才发展的需求，教育界急功近利思 想较严重。当前我们要大力推进素质教育，一流研究型院校应责无旁贷为我国培养具有自 主创新能力的高素质人才。本科教学不只是传授知识，更要传授给学生获取知识的方法和 思维；培养学生的创新意识和科学品质，使学生具备潜在发展能力和基础。课堂教学不是 基础教学的唯一形式，应提倡因材施教、鼓励个性，课堂内外相辅相成。发挥研究型大学 ：m：m：m：m创新人才培养与实践教学改革量量量 各种科研项目多、师资力量强、水平高、本科生基础理论知识扎实、国内外文化交流氛围 浓厚等优势。适当减少课堂讲授，辅以增加讨论、讲座等丰富多彩的课外活动是行之有效 的经验。此外，要加强综合创新及开放式实验或实践性环节的教学活动，倡导教授主讲专 业基础课程，本科生可实行导师制，教师也应积极吸纳优秀本科生参加科研工作，与研究 生一起讨论研究计划及研究成果，加强对外交流与学习，了解现代教育技术等手段，建立 讲授知识与探索研究相结合的新教学体系，推行以创新为核心的素质教育，大力培养具有 扎实的电工程和信息工程专业学科基础理论知识和创新能力的实践性技术人才。 二、综合类研究型大学与理工类研究型大学的特点 综合类研究型大学，人文环境浓厚，自然科学学科势力强，国家及省级纵向科研经费 多，学生基础扎实，思想活跃，教师理论水平高但实践意识和能力弱，有的教师工程背景 薄弱，怕实践、怕动手，这样对偏爱实践应用和创业的学生带来了培养上的障碍。而理工 类研究型大学实践性教学环节相对完善，师生实践意识和能力强，注重项目的实干及应用， 但对喜欢科学理论研究的学生也带来了培养上的障碍。随着各学校定位不同，这两类学生 比例也不同，培养上关键要“因材施教”，真正落实“学分制”，取长补短。造成这种现象 的原因是我国长期形成的对这两类院校教师的评价体系，这是指挥棒，一个更注重研究性 论文，另一个更注重研究与工程性项目的完成。 对综合类研究型大学，首先要改进传统的教师评价体系与