高中作文教学的分组网络互动评改实验报告.pdfVIP

第三届中国教育技术装备论坛 二等奖(江西) 高中作文教学的分组网络互动评改实验报告 豫章中学徐捷 摘要：作文评改问题一直是语文教学研讨的热点，网络教学的开展为学生的作文学习活 动提供了良好的互动学习平台，建立在网络互动环境之下的作文评改，能够充分发挥学 生写作活动的主动性和创造性，促进学生书面语言表达各项能力的形成和发展，高中作 文教学的分组网络互动评改实验。把全班学生依据他们作文方面的强项为标准分为几个 小组，每组负责作文一个项目的批改，实现作文在计算机网络上交流、评改和反馈，对 作文成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，促进学生的写作能力提高，从而更大程 度地提高作文评改效率， 关键字： 高中作文教学 作文评改分组网络互动评改实验 引言 作文评改问题一直是语文教学研讨的热点。新课程改革“以人为本”的理念要求改 革传统的作文教学及评价方法，将“活动式教学理念引进到作文评改中，真正让学 生成为作文评改的主人，从而实现作文教学的根本改变，达到以学生为中心的课堂教学 目的。网络教学的开展为学生的作文学习活动提供了良好的互动学习平台，建立在网络 互动环境之下的作文评改，能够充分发挥学生写作活动的主动性和创造性，促进学生书 面语言表达各项能力的形成和发展。 一、实验背景 (一)作文教学面临的问题 l、传统作文评改教学的弊端主要表现为教师作为知识的仲裁者，具有绝对的权威， 但由于认识水平和理解能力不同往往对学生的情意发展和价值观关注不够或无能理解， 教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流，作文讲评批评否定多，鼓励赞赏少，表扬 的只是少数，学生写作热情受到打击。因此，学生只看分数，评改教学目的被忽略，作 文教学效率低。 2、在网络普及的今天，我们的作文教学也越来越多地受到了网络的冲击。传统的 327 二等奖(江西) 第三届中国教育技术装备论坛 作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。。 学生之间的作文缺乏交流，自改作文积极性差，能力提高慢。低效的作文评改试验需要 现代教学手段的帮助。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分 析、运用写作材料，以不断提高作文质量。只有借助现代教学手段的帮助，把“纸上谈 兵”变成“网上练兵”，才能根本上改变作文评改的瓶颈现象。 3、在作文评改教学改革中出现许多问题。“把评改作文的主动权交给学生，’’是大 家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识，于是相继出现了在教师指导下进行的 学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和 知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，效率低下，因此难以达到预期的目标。主要体现 在不是所有学生能胜任作文的修改，作文水平高的可以评改较差水平的作文，但水平较 差的不能胜任评改高水平质量的作文；同等水平的相互评改不能提高作文能力，被改作 者收获不大，效率不高；一次评改训练因为学生的收获取决于评改者的水平，学生收获 不均衡，老师对活动效果无法控制。这些问题摆在语文教改老师的面前，始终不能解决。 (二)高中学生作文写作现状 高中学生经过初中三年学习，在写作上有一定的能力，但个体差异大。在写作题材、 体裁偏好不同，尤其是在话题作文较多的今天，学生有的喜欢写散文，有的喜欢写议论 文，并且学生的作文写作知识前结构水平也有很大差异，教学时间紧迫，统一化的班级 作文专项教学和个性化的作文水平矛盾突出，因材施教的教学思想得不到落实，学生之 间的评改效率不高。根据2006年南昌豫章等五所学校高一学生抽样调查表明：71．2％ 学生对已有的作文教学效果不满意，既希望得到老师的专门指导，又希望能够相互借鉴。 因此，本实验的研究，旨在探索如何将网络评改作文转化成一种具体的长期的语文 教学模式。实验主要针对高中语文作文教学，探讨如何利用网络互动功能，创设一个相 对自民主、自由、宽松、平等的学习环境，激发学生的潜能，高效地、愉快地、创造性 地进行作文评改学习活动：致力于提高学生的语文写作水平，促进学生书面能力，尝试 构建起中学语文教学的一般性实践模式，以供广大语文教师参考。 二、实验设想 (一)分组网络互动评改特点