金坛市化学教师参和集体教研活动情况调研.docVIP

金坛市化学教师参与集体教研活动情况调研 1、问题的提出 在教师的培养和成长过程中只有短暂的三到四年的大学生活进行了有系统的学习和训练，这几年的学习和训练对一名教师的培养和成长虽是十分关键，甚至起到决定性的作用，但从宏观上看它所起的作用却是非常有限的。因为教学形势的发展和变化有动态的，所以教师的成长也是动态的。一名教师离开了师范院校后基本上要从事三十多年的教学工作，而在这漫长的教学生涯也是一个青年从新手渐渐成长为成熟教师甚至是名教师的过程，细观每一名优秀成长经历不难发现，除了自身的优秀素质及不断的积极进取外，外部的教科研氛围也起到了十分关键的作用。几乎每一名优秀成长都离不开备课组、教研组、教研室等集体教研活动。因为在集体教研活动中每个参与者在每一次活动交流、互动过程中都会得到不同程度的提高，都能汲取到不同的养分。另外集体教研活动本身就是一个动态的过程，它能伴随教师一生的教学生涯。既然集体教研活动对一名教师的培养和成长、对本地区的化学学科的教　学质量的提高有如如此重要的作用，哪么本市化学学科的教师参与集体教研活动情况如何呢？ 2、调研方法 2．1调研对象：本市初高中在职化学教师 2．2调研方法 2．2．1问卷法：本次调研釆用无记名问卷法，共发放80份问卷，收回有效答卷67份。本次调研的问卷内容是以下八项（1）参加县、市级教研活动情况（2）参加集体教研活动的热情（3）参加过哪一级的集体培训（4）培训的方式（5）参加集体教研活动的感受（6）比较愿意参加什么内容的教研活动（7）所在学校对你参加校外集体教研活动的态度（8）所在学校教研活动情况。 2．2．2座谈交流：本次调研共进行了四次座谈交流，参加人数达35名。交流内容基本围绕问卷上的相关问题以及各位老师发表自己的看法和建议。 3调研情况及分析 3．1问卷情况及分析 3．1．1参加县、市级教研活动情况：A、经常参加　B、偶尔参加　C、知道有活动但不参加　　D、想参加但不知道。 此项中：选择A的40人占60%，选择B的20人占30%，无人选择C，选择D的7人占10%。 3．1．2参加集体教研活动的热情：A、热情很高　B、无所谓　C、不想参加　D、讨厌 此项中：选择A的60人占90%，选择B的7人占10%，无人选择C，D。 分析：从上两项的答卷情况看，教师参与集体教研活动的主动性和热情都很高，但两个10%却暴露出一个潜在的问题，即部分教师对待集体教研活动抱着无所谓的态度，他们对有无教 研活动、何时活动、在何地活动、研讨什么主题一概不知。他们基本上是在同事的提醒下或邀请才勉强参与集体教研活动。这部分人态度其产生的原因很多，但它同时提醒教研活动的组织者，教研活动要面向全体教师必须解决好活动的实效性和持续性这两个关键问题，并时刻警惕这10%比例的变化动态。 3．1．3参加县、市级教研活动情况：A、省级　B、县、市级　C、校级　D、没有参加过。 此项中：选择A的18人占27%，选择B和C的共46人占69%，选择D的3人占4%。 3．1．4培训的方式：A、集中培训　B、网络培训　C、看书自学　D、与同事交流。 此项中：选择A的53人占80%，无人选择B，选择C和D的共14人占20%。 分析：从3．1．3中选BC的比例共占69%可看出本市教师参加的集体培训主要是由本市教育行政单位组织的，这既体现了本市教育主管单位的组织工作的有效性，同时了暴露出一个问题：平时对哪些不太主动参与集体教研活动的极少部分人（也属于3．1．1和3．1．2中占10%的那部分人）管理上存在漏洞。另外从3．1．3和3．1．4反映出一个共同的问题：绝大多数教师参加的是本市教育主管单位组织的培训，这就存在一定的隐患和担忧――培训的质量能得到保证吗？而从3．1．4无选B这一现象也说明，目前本市的研训方式还很不完善，还有很大的拓展空间――充分利用目前本市强大的网络资源。 3．1．5参加集体教研活动的感受（本项可多选）：A、能提高教科研能力　B、对进步或成长有较大帮助　C、帮助不大　D、几乎无用。 此项中：选择A的30人占45%，选择B的58人占87%，无人选择C和D。 分析：从此项的回答情况看出，几乎所有参与问卷调查的教师都从正面肯定了集体教研活动的作用。但如果比对选A和选B的百分比就不难发现，感到教研活动对自己教学业务提高有所帮助的人数几乎是感到能提高教研能力人数的2倍，这似乎能说明教研活动的组织者在教研活动的研讨方向上是以提高教师教学能力为第一目标，提高教师教研能力和老师教学素养为第二目标。从功能上看第一目标是提高学生成绩的最有效方法，也是最符合广大学生、家长、乃至学校和相关行政部门愿望的。第二目标的实现能提升教师的内功，当教师的教研能力和教学素养达到一定水平时，当教师成为研究型的教师时，教师就能借助书和网络等不同资源进行自身提高和升级，