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自主发展：教师专业发展的根本途径 海淀区教育科学研究所文军庆 随着社会经济的持续发展，教师群体的整体素质已经越来越多地成为制约教 育发展的重要因素。特别是在北京、上海等发达城市和东部沿海地区，学校教育 的硬件条件在最近几年得到了极大改善，教育发展的动力越来越依赖于以教师素 质为主的软件环境建设。在教育内部，义务教育新课程已全面实施，高中新课程 实验也已在19个省市和地区全面展开。这次课改是一个从教学观念、课程结构、 课程内容，乃至于课程评价、课程管理等方面进行深刻改革的系统工程。它对学 生是一次“学习的革命”，对教师来说是则一次“职业的革命”。新课改对教师 发展提出了新的挑战，但同时也为教师的专业发展提供了机遇。新课改所带来的 教育观念、教学方式、课程管理、教师角色、学生评价方面的变革，在客观上要 求教师必须改变传统的教育教学方式，通过不断学习与自我发展，以适应课改变 化的新要求。教师适应新课改的过程，本身就是一个不断学习和专业发展的过程。 因此，新课改的实施为教师的专业发展提供了新的动力，一方面，新课改的理念、 要求，为教师素质提出了新的标准，另一方面，新课改的推进和不断深化也将缓 慢进行的教师专业发展推上了快速通道。特别是近年来，随着新课改进一步的深 入发展，客观上要求教师整体的专业素养和水平不断发展，以便适应新的教学要 求。 一、教师专业发展的根本在于教师的自主发展 随着新课改的不断推进和深入发展，如何更好提升教师的专业水平，满足教 育发展的需要，再次成为教育研究的热点。从当前的实践来看，教育行政部门、 教研部门、学校都将与新课程有关的培训，作为促进教师专业发展的重要途径， 对此，各级地方教育行政部门组织了各种关于新课程理念、教法、评价、管理等 方面的集体培训，组织搭建了多种新课程的经验交流平台，从一定程度上提高了 教师业务水平，促进了教师的专业发展。推动教师专业发展的因素无非就是外因 和内因两个方面，从外因来说，教师教育、教育实践、教育培训都是教师专业发 展的直接推动力量。系统的教师教育在职前已经完成，且大多仅涉及学科知识层 面的内容：教育实践在缺乏专家有效引领的情况下也难有效提升教师专业发展； 而各种由行政部门、教研部门和学校组织的教育培训也多是满足基本需求的通适 培训，难以满足教师个人发展的自主需求。对于现任教师，特别是那些教龄5—10 年以上的中青年教师，在传统教学惯性的影响下，外部因素对于个体专业发展的 促进作用并不明显。对于当前教学一线的实际教育工作者，教师个人专业素质的 进一步提升，关键在于内部因素，即教师对自身水平与现实需要的清醒认识和行 为的根本变化，在于教师个人对其发展潜能的充分发挥和持续不断的自我学习与 完善，在于教师结合教学实践不断开展教育研究、开展教学反思。这就是通常所 说的教师自主专业发展。教师自主专业发展是教师个体自觉主动地追求教师内在 专业结构、专业素养的不断完善、更新与提升及作为教师职业人的人生意义和价 值的自我超越方式。教师专业发展的真正目的是实现教师个体内在的专业性提 高。教师自主专业发展能够使教师专业发展从最初的群体性教师行为向个体性行 为过渡，因而，教师的自主专业更能尊重并重视教师个人已有的教育经验和观念， 并能把一般的教育教学“原理性知识’’与教师个人的“实践性知识”加以整合， 而能够做到这一点的只有教师自己，最简单的途径就是研究。因此，教师自主专 业发展是切实提高教师自身专业素质和水平的根本途径。 二、教师自主专业发展需要历经三个阶段 教师自主专业发展的需求和愿望是教师内在的，它是根据自我的意识，基于 个人的人生价值与意义的追求愿望和目标而生产的，是自我超越的内在依据和动 力，只有能够自主发展、终身学习，积极研究教学实践的教师才能够承担改革， 推进改革。因此，教师自主专业发展既是教师专业化的任务，也是教师专业化所 追求的终极目标。 教师自主专业发展不是一蹴而就的，而是一个持续不断的学习和研究的过 程。对于普通一线教师而言，自主专业发展的基本路径需要经历三个阶段：行为 跟进阶段、行为改进阶段和行为品质的形成阶段。在行为跟进阶段，教师需要根 据新课程要求，更新理念，调整思路和教学行为，做到初步满足课改教学的基本 行为要求。接着，在不断地接受来自外部的教学培训、教法研讨观摩等的基础上， 教师结合自身教学实践，不断进行总结反思，逐步探索适合自身和学生特点的新 的教学行为，这就是行为改进阶段，此阶段教师专业发展的核心是教学过程的自 主变革。在