浅谈分段式教学的利与弊.pdfVIP

中国病理生理杂志 ChineseJournalofPathophysiolo~ !箜f -2275· 学科的。基于以上课程特点，同学们普遍感觉病生课程体系庞杂 、线条复杂、知识跨度大而显得零散，难学难记难理解，不能 有效地、成体系地掌握课程知识。为解决这一困境，我们经过多年的教学积累和对教材的深人分析研究 ，提出了病理生理学 主线教学法。在教学内容选择上做到：化繁为简，梳理主线，突出重点，强调归纳。在教学过程和教学方法中强调：复习基础 、 知常达变(由正常到异常)，问题引导、拉出主线 ，分层推理、讲透关键，综合思维，归纳提炼。 为此，我们对整个课程体系的教学主线设定为：正常机能代谢一异常机能代谢改变一与相应临床的关系。在对具体的教 学内容上，我们对每一章都从正常机能和基本病理过程的概念出发，提炼出一条贯穿始终的 “教学主线”，再围绕 “教学主线” 分层讲授，突出重点，兼顾一般，最后再一次归纳总结，提炼要点。整个教学内容安排如同一棵大树，教学主线是树干，基本概 念和关键内容是支干，其它具体细节 内容是细支末叶。使得学生在完成课堂学习后，对整个教学内容就有了一个整体的把握 和了解，便于课后复习和 自学。同时通过课程教学内容的重构，帮助学生改变按部就班的思维模式和死记硬背的学习方法， 进而建立知识的整体观，培养和训练学生综合分析 、归纳总结的思维能力，提高学习效果和综合素质。 近 5年来，我们不断地探索和改进方法，在逐步试用于本科和成教教学过程中，取得了事半功倍的效果，深受同学们的欢 迎和好评 。 病理学与病理生理学分阶段、分系统融合教学法的研究 严米娅 ，邓明会 ，彭 璇 (湖北民族学院医学院病理教研室，湖北 恩施 445000) 目的：探讨病理学与病理生理学分阶段、分系统融合教学法与传统教学法的教学效果差异。方法：我们将临床医学大二 下同一个年级的学生分成实验班和普通班，实验班的学生按病理学与病理生理学分阶段、分系统融合教学法教学，比如将病 理学与病理生理学的绪论融合讲授，接下来讲疾病概论；讲完病理学的细胞和组织的适应与损伤及损伤的修复以后讲缺氧； 讲完病理学的局部血液循环障碍后接着讲水肿、休克、弥漫性血管内凝血；讲完发热讲病理学的炎症 ；讲完病理学的肿瘤接着 讲细胞增殖和凋亡 、异常与疾病；几大衰竭分别放在病理学的各系统疾病后面讲，比如讲完病理学的呼吸系统疾病后讲肺功 能不全；讲完病理学的心血管系统疾病后讲心功能不全；讲完病理学的消化系统疾病后讲肝功能不全；讲完病理学的泌尿系 统疾病后讲肾功能不全。病理生理学的其它章节都可插在病理学课程的适当章节前后讲，病理学的内容由病理学教师讲授， 病理生理学的内容由病理生理学教师讲授，需要跨学期完成。普通班的学生按传统的教学计划教学 ，即大二下学期学生学习 病理学，大三上学期学生学习病理生理学。实验班的学生春季进行了融合试卷的期中、期末考试，秋季进行了融合试卷的期 末考试，普通班的学生春季进行了病理学的期中、期末考试，秋季进行了病理生理学的期末考试 ，因2个班每次考试的内容不 同，不可比较，但是在秋季实验班和普通班病理生理学快结束之前我们给2个班的学生布置了相同的一些相对比较复杂的病 案分析，从2个班学生的病案分析来看，实验班的学生比普通班的学生对疾病的发生、发展及疾病的演变过程描述得更清晰、 更明了，考虑问题更全面。结果：实验班学生的病案分析成绩高于普通班学生的病案分析成绩 (P0．05)。结论：病理学与病 理生理学分阶段、分系统融合教学法可使医学生对疾病的发生、发展及疾病的演变过程印象更深刻 、学生综合分析问题的能 力更强一些。 浅谈分段式教学的利与弊 梁衍锋，张东东，王淑秋，马小茹，刘 蕾，刘君星，张 波，王芳芳 (佳木斯大学基础医学院，黑龙江 佳木斯 154007) 所谓 “分段式”教学模式是指在教学过程中，把教学内容分段后，安排擅长此内容的教师主讲。“分段式”教学不是对现有 教学内容简单的分段、分人授课，而是对原有专业课教学大纲、教学内容 授课计划、教学方法、评价体系全新的调整和组合， 以提高学生的综合能力。“分段式教学”确实存在其优越性。现今对高校教师在教学任务不断加大的同时，对科研方面的要 求也不断提高，工作量不断加重。经过调整教学大纲和内容，将不同专业的同一内容分配到对此部