英语写作：谈英语篇章的整体教学.PDFVIP

( ) 第 4 卷　第 2 期 淮南工业学院学报 社会科学版 . 4　№. 2 V o l 2002 年 6 月 JOU RNAL O F HUA INAN IN ST ITU T E O F T ECHNOLO GY JUN. 2002 谈英语篇章的整体教学 陈周云, 陶能为 (安徽理工大学外语系, 安徽　淮南　232001) 摘　要: 该文旨在讨论如何从宏观着手, 把握篇章结构, 并以篇章为载体, 通过具体步骤, 培养 学生的综合能力。 关键词: 篇章; 整体教学; 综合能力 中图分类号: G424　　文献标识码: A 　　文章编号:(2002) 一、概述 二、实际操作程序 英语中的篇章是为了达到某种交际目的, 运用 1　导读 一定的连接手段而将一些意义相关的句子结合在 课文教学是“四会”综合训练, 但大多数课文首 一起, 构成一个有机整体。篇章在结构上具有粘着 先是读的材料; 课文教学应落实读的训练, 突出阅 性, 在意义上具有连贯性, 是交际中实现的语义整 读能力的培养。教师应该确保学生有独立的阅读活 体。在英语教学实践中篇章就是指课本中每个单元 动, 不能以上课时的讲读替代学生的独立阅读理 的“ ”或“ ”。 解。学生在教师的指导下对课文进行课前阅读称为 T ex t Passage 篇章是传授词法、句法、章法、以及训练听说能 导读。由于受到学时限制, 导读应该在课外进行。教 力的综合材料。篇章的分析与讲解是英语教学的重 师可以根据课文科学地设置一些练习, 使学生产生 点与核心。如何有效地组织教学, 最大限度地利用 读的需要, 带着目的去读, 有助于培养他们独立阅 篇章来提高学生的综合能力是广大英语教师共同 读的习惯。导读的基本原则是: 先泛读, 后精读。首 关心的话题。长期以来, 大学英语的课文教学形成 先将文章作为泛读材料, 指导学生运用一些阅读技 了一种以教师为主体实施“填鸭式”的教学模式: 教 巧, 在有限的时间内以理解内容为中心进行阅读实 师从精讲词汇开始, 接着逐句讲解课文, 逐句翻译, 践, 鼓励学生把注意力放在文章所表达的主要内容 同时进行所谓的语言点的操练, 以报完课后练习答 上, 弄清课文的整体结构, 理解课文的中心思想和 案结束。这种教学模式以教师的讲解为主, 学生只 作者要表达的信息, 然后完成课后的内容理解练习 是被动地接受语言知识, 不能积极参与实践去获取 和教师提出的导读练习, 以检查阅读效果。但是, 作 知识; 同时, 一篇结构严谨的文章被分解得支离破 为精读文章, 学生不能仅仅停留在泛读层次上, 还 碎, 严重影响了文章意思的整体输入, 不利于培养 要进一步研读文章的细节内容, 包括理解词语、句 学生的语言交际能力和综合运用能力。 子的含义等等。阅读是一种输入, 学生应该从所学 为了克服传统教学方法的弊端, 笔者在教学实 的文章中学到对自己有用的词语、句子或篇章的组 践中进行了篇章整体教学的尝试。所谓篇章的整体 织方式, 为自己以后输出做准备, 这些都是精读所 教学, 就是从宏观着手, 把握篇章结构, 理清脉络, 应掌握的内容。