华中师大校本研修骨干教师培训班.doc

湖南省农村中小学校本研修骨干教师培训班课程 时间：8月15日上午 地点：华中师范大学逸夫科技楼一楼报告厅 课题：教师的幸福及其提升 主讲：华中师范大学心理学教授 佐斌 内容：幸福是什么，教师的幸福，教育的幸福 3．2乐学悦读 学习即成长 学习的心态和习惯教育教学与儿童知识 人文、科技知识、兴趣爱好 读书：与自己对话，与智者交流 无字书：网络，人，事，物 3．3心行优雅 纯洁心灵 自己有思想 教师的人格魅力 人际吸引力：好人缘 热情 幽默 有才华 有缺点不完美的 言谈举止得体 感恩的心 时间：8月15日下午 地点：武汉理工大学招待服务中心四楼会议室 课题：课程资源的开发和利用 主讲：武汉市教育科学研究院科研规划管理指导中心副主任 博土 湛卫清 内容：教师角色的转变，要求教师必须成研发的主体。 有时人们把学校看成仅仅是把尽可能多的知识传递给成长中的一代的工具。但这是不对的。知识是死的，而学校却是在为活人服务。它应该在青少年身上培养那种有益于公共福利的品质和能力。 ------爱因斯坦 时间：8月17日上午 地点：武汉理工大学招待服务中心四楼会议室 课题：师生沟通技巧 主讲：武汉市教育科学院 靳岳滨 “摇霸”是我们班挑CS的男生给我们班数学老师起的别名，因为他“嘴”人太闪了。 又多又毒，不过说实话，他讲课真是没得说，而且对教学很认真负责，但是批评起人来很伤自尊，最近我就栽在手里了，虽然是我的错，但他说的话太薄了，男生只怕都受不了了，而且没事就拿出来说。 前言：老师的职业困惑： 教育理想与实践 4．值得注意的是教师无论如何处理上述问题，都会产生或好或坏的后续效应；它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，进而影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。 重要的原则：学习永远是现在式，而且因人而异。 二、教育心理硬币的共同特征 关怀而非冷漠， 老师应该爱孩子，源于母爱应该高于母爱。 理解而非说教，（将心比心，设身处地，心理换位） 同理≠同情≠赞同 孩子上课讲话是痼疾 孩子的成长是一个不断试错的过程。 尊重而非霸道。人格上完全平等。与孩子交流需要平视，蹲下讲话。 裴斯塔洛齐：（1799年给友人的一封信） 我生活在儿童中间，从早到晚和他们在一起，照顾他们的生活，教育他们，鼓励他们，给他们以温暖和爱，教他们学习和劳动，增长他们的智慧与活力，教他们懂得人的尊严，尊重自己，也尊重别人，诚实，善良，公正，同情别人的痛苦与不幸，帮助受难者。。。。。我的手所握着他们的手，我的脉搏和他们的脉搏一起跳动；心灵的细微变化，我的心向每一个孩子敞开着。 一个孩子我的眼睛注视着他们的眼睛，我的眼泪和他们一起同流；我和他们的一起欢笑。。。我时刻注视着每一个孩子心灵的细微变化，我的心向每一个孩子敞开着。 三、合情理、有实效的沟通技巧（针对小学教师） 帮助恢复信心 案例：赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。” 2、有益的对谈 66%孩子最害怕的事是爹妈吵架。 3、安慰而不用解释 案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没有必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。 和蔼的纠正 案例：对自己的错误，学生更容易授受和蔼的提醒和纠正。。 专注在感受 智慧化解尴尬 四、师生不良的沟通方式 教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含恨铁不成钢的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生，这样不适当 的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量，邀起学生的报复的怨恨心理，甚至闭锁心灵。 抱怨（开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，甚至反感） 窥探隐私（造成学生难堪和怨恨） 苛刻盘问（学生封闭心灵） 例：学生忘带作业，教师要求第二天带来，让学生感到内疚和自责，有了内疚和自责，才是孩子生长的动力。 藐视（伤害学生自尊，学生疏远、反感） 、辱骂（引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样在。老师像外科医生，不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在） 讽刺嘲笑（对学生有害，就像毒药会置人于死地，破坏学生的自信与自尊 遥控，设“线人”（离间学生之间的关系，反感，痛恨，影响“线人”的人格发展） 恐吓（引起学生惧怕，心理上疏远） 9、设圈套（对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕，行为退缩） 受入老师伤害的孩子人格向两个方向发展，一是行为退缩，自卑，没有安全感，害怕。 二是反社会人格，个人性格有暴力倾向， 五、师生有效沟通的原则 教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。 学生爱告状的原因：触觉防御过度， 老师应该采取谈化处理态度。 首要原则：就事论事，不针对个人的个性