初中历史课堂教学有效性之我见――从甲午中日战争一课说开去.pdfVIP

黪黪 ●教师改革 初中历史课堂教学有效性之我见 ——从甲午中日战争一课说开去 大连市长海县海洋岛学校 尚福权 历史教学必须由知识型课堂走向 午中日战争》—课时，我的导言设计是这样 以提问设计应具有明确的目标导向。 “生命化课堂”，必须站在“生命”的高 的，中国近代史既是一部自己发展的历史， 三、情境创设的课堂 度，触动学生的心灵，唤起学生的学习积 又是一部深受外来影响的历史，其中—个国 历史学习情境就是在历史学习过程 极性，让学生张扬个性，感受到被尊重， 家在过去曾经长期是我们的学生，但是到了 中，根据所学的内容，创设一种具有历史 体会到成功的喜悦。这样，历史教学才能 近代，这个国家对我国产生了深远的影响， 真实感的特定情境，使学生产生一种身临 迸发生命的灵光。十年课改，给我们这 而且有着深刻的教训，谁知道这是哪个国 其境的感觉，由此激发学生的学习兴趣， 座海岛县的广大历史教师带来的冲击和影 家?学生异口同声的回答：“日本”。其中 启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终 响，无疑是深远、深刻的。在课程改革实 有一小部分学生嘴里出来的是“小日本”。 达到理解和掌握历史知识的能力。让学生 施的过程中，中学历史课堂教学既取得了 我此时因势利导，充分利用这个机会对学生 “身临其境”地学习，有利于情感“体 许多可喜的成绩，收获了不少宝贵的经 进行教育，我说： “就是这个小国却战胜了 验”和正确态度的形成，我在本课教学 验，但也带来了许多思想困惑，产生了不 我们这个大国，而且改变了我们的命运，让 中，积极创设合情合理、符合学生心理特 少行为误区。其中最引人关注的是历史 我们尊严扫地，因此这个小字可是不能轻易 点、情感需要的情境，引导学生主动、积 有效教学问题。教学的基本诉求是必须有 出口。”我进一步教育学生，历史不是叫我 极进入情感体验。如我在上《甲午中日 效。所谓“有效”，主要是指通过教师在 们哭的，也不是叫我们笑的，乃是要求我们 战争》一课时，我先后播放了黄海海战和 一段时间的教学后，学生所获得的具体进 明白他的。 《马关条约》签定的视频录像，让学生 步或发展。教学有没有效益，并不是指教 二、问题探究的课堂 置身于甲午中日战争特定的历史背景中， 师有没有教完内容或教得认真不认真，而 课堂提问是课堂教学过程中，教师 去感受战争，体验战争，探究战争。把 是指学生有没有学到什么或学得好不好。 和学生之间常用的一种互动交流的教学手 “死”的课堂变得“生动活泼”。而且， 笔者认为，为了实现有效教学，不是教师 段。实践证明，课堂教学中教师适时提出 在多角度材料的刺激下，我营造的特定课 自鸣得意、孤芳自赏的“精彩演绎”，而 巧妙的问题，恰到好处地触及学生的思维 堂氛围中，学生加深了对历史真实的感受 是要看学生的参与、看学生的活动、看学 兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩 和理解，并在心灵深处形成感应和共鸣， 生的感受、看学生的收获。上学期我以直 固知识的功效。传统的课堂教学，教师 达成了初步的情感体验。 接给学生上课的方式来表达、诠释和实验 “独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被 四、关注活动的课堂 我对初中历史课程与教学的一些理解，现 动接受知识的“容器”，没有主动权，试 课堂上恰当合理地组织学生学习活 掣弘蓊蒌蓁霎萋薹。 在撰此一文，望能抛砖引玉，引起大家的 想，这样的课堂何谈生机、何来活力?学 动，能使学生主体地位充分体现，激发学 共鸣，更希望同行批评指正。 生是一个个有生命的