给农村幼儿提供高质量早期阅读_周丹.pdfVIP

中国教育报/2013 年/7 月/21 日/第 003 版 学前教育·保教 给农村幼儿提供高质量的早期阅读 江西省万年师范学校校长 周丹 近年来，早期阅读越来越受到重视，幼儿园也将早期阅读作为幼儿语言教育的重要内容，但 是农村幼儿园由于对教育理论理解的偏差和受传统的教育观念影响，在实际教育过程中存在很多 误区。而只有树立科学的早期阅读理念，为幼儿提供宽松自由、可爱有趣的阅读环境，与幼儿建 立积极和谐的互动关系，才能给农村幼儿提供高质量的早期阅读，让幼儿在快乐的阅读氛围中成 长。 走出功利化的早期阅读误区 早期阅读绝不是早期识字。许多农村家长错误地认为，孩子识字越早、越多就表示孩子越聪 明！于是，他们要求幼儿园每天把大量的时间和精力放在教孩子识字上。在他们看来，评价幼儿 园的质量应以“孩子识字多少、是否会做加减法和会拼音”为标准。一些幼儿园为了迎合家长的 需要，语言领域的教育基本就是“小学化”的语文教育。《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出，“幼 儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应该为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境， 鼓励和支持幼儿与成人交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、 适宜的低级读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富幼儿语言表达能力，培养阅读兴趣和良 好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”阅读及阅读素养不是要求儿童在早期教育期间识多少字 或者具备的一种能力，而是在人一生中接触的各种阅读材料以及和同伴的相互作用下建构的一种 可增长的知识、技能和策略的能力。如果幼儿过多地依赖文字来接受观念，他们便不必亲自验证 事实与规律，文字的记忆也就代替了对事物意义的探究，这将不利于儿童行为、智慧和社会性情 感等方面的健康发展。幼儿只有将文字与自己的经验联系在一起时，才能真正地理解文字。 阅读不只是看字，看图画和色彩也是阅读。有的家长片面地认为，孩子现在太小连字都不认 识，阅读是识字以后的事。事实上，识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。阅读和识字不是 一回事，即使幼儿会识字，也不一定会阅读。事实上，幼儿在没有识字前就有阅读行为。他们先 是表现出对各种图书的兴趣，在翻弄图书的过程中自言自语，而后在大人的帮助下开始对汉字敏 感或产生兴趣，逐渐由原来阅图水平过渡到图文的同步阅读。因此，阅读活动在幼儿早期就可以 进行。先阅读后识字，在文中读图、在文中识字是早期阅读教育不可忽视的原则。仅仅用识字教 育来替代阅读活动是不符合幼儿阅读发展规律的。 阅读不仅仅是为了将来的好成绩。有的家长和教师肤浅地认为早期阅读的目的仅仅是为将来 取得好的学习成绩奠定基础。许多幼儿正接受着严格的、正式的读写训练，这些训练超出了幼儿 正常的发展水平，没有考虑到让幼儿在阅读中获得乐趣，也忽视了幼儿学习特点。早期阅读对于 幼儿来说，应该是在玩中学、做中学、生活中学。获得知识和能力往往是他们在玩乐之余获得的 副产品。 我们提倡的不是将小学的读写课程提前到学前阶段来进行，而是培养幼儿初步的读写能力， 激发幼儿对口语和书面语学习的兴趣和热情。幼儿在早期阅读过程中可以得到的东西很多，有接 触书面语言的形式和运用的机会，发展语言和认知能力的机会，掌握词汇构成和文字表征的机会， 同时也有发展学习读写的倾向态度的机会。因此，放弃功利阅读，给幼儿快乐的、没有压力的阅 读，这样他们会更喜欢阅读，能享受到阅读的乐趣，也会受益更多。 提供适宜的阅读环境和材料 早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验， 第 1 页 共 2 页 从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环 境中，在父母老师的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。幼儿的读写能力应该发生在适 合的环境，在这样的环境里，幼儿可以形成积极的自我感觉，发展出积极的读写态度。要想让孩 子走进阅读的世界，首先要引发他们阅读的兴趣，从而产生阅读的动机。阅读环境的创设是激发 幼儿阅读兴趣的物质条件，是培养幼儿阅读能力的条件之一。所以老师应该在幼儿园创设一个相 对独立、安静、温馨的阅读环境，如图书角或阅读区。并在图书角多投放语言材料，包括绘本故 事、图画书、收集的生活中的各种标记、各种图卡字卡、超市购物的票据、幼儿画报、儿童自己 书写