构建《高职数学教育学》之论证.pdfVIP

第 28 卷第 2 期 唐山师范学院学报 2006 年 3 月 Vol. 28 No.2 Journal of Tangshan Teachers College Mar. 2006 韦 宁，郁国瑞 （河北能源职业技术学院，河北 唐山 063000 ） 摘 要：高等职业技术教育在培养目标、专业设置、课程开设等方面都有自身的特点，有必要对其研讨，构 建出《高职数学教育学》这门新学科。 关键词：数学教育学；高职教学；培养目标 中图分类号：O12 文献标识码：B 文章编号：1009-9115 （2006 ）02-0015-02 数学教育学是以数学的教学论、课程论、学习论为主要 法，对作为现代数学主体的大学数学的教法与教材问题，却 对象的一门实践性很强的综合学科。其实质是要解决教什 很少有人作为一个学科去着力探讨。似乎高校教师只要学问 么、如何教、怎样学的根本问题。《高职数学教育学》全称 好便可讲好课；或认为对大学生不用讲究教学方法，他们就 应为《高等职业技术教育数学教育学》。 应该自然的听懂、学会。显然，这是片面的。正因为大学数 高等职业技术教育是以一定的专业知识为基础的高等 学晦涩难懂，才应该去寻求科学、正确的教法；因为大学数 教育。它既区别于中等职业技术教育，又不同于普通本科教 学的学科众多，更应该恰当的组织其教材。这里有许许多多 育。在课程设置上，基础知识的要求以“适度、够用”为原 的理论和实践问题等待我们去求索。因此，《高职数学教育 则。理论课多采用模块聚合式，实践课多采用走出去的开放 学》的学科建设完全必要。 式教学。有的院校沿袭旧体制下的基础课、专业课、专业基 1.2 关于可能性的探讨 础课的三段式结构，但经过改革，多数院校已经打破了这种 （1）理论上的阐释。1985 年 5 月，北京师范大学的曹 模式。如河北能源职业技术学院将课程分为基础平台（包括 才翰、蔡金法出版了我国第一部《数学教育学》。尽管这是 基础课和专业基础课），专业平台（包括专业必修课和专业 一部针对中学数学教育的专著，但经过 15 年的逐渐累积， 辅修课），素质平台（自选课）三部分。 其体系已比较完善。而且许多的师范院校都在开设这门学 高职（高专）院校总的教学要求是“理论+实践”，强调 科。因而，其理论的正确性，课程的适用性，实践中的可行 能力本位教学理念（CBE 模式）。要求教师是“讲师+技师” 性都已得到了验证。作为高中教育的继续，高职教育将其理 的“双师型”知识结构，对学生则要求为“毕业证+技能证” 论进行纵向的移植，加以借鉴，无疑是一种科学的演绎。 的“双证”学生。 （2 ）实践中的经验。高等职业教育近年来在我国大规 1 构建《高职数学教育学》的论证 模的发展。特别是从 1999 年高校扩招