适应新课程改革_教师角色转换.pdfVIP

SHAN XI M EITAN GUANL I GANBU XU EYUAN XU EBAO No. 2 　2003 　　　　　　　　　　　 适应新课程改革 :教师角色的转换 刘变宇 ( 阳泉煤业集团公司 ,山西 阳泉 045008) 摘 　要 :新课程改革下教师角色的转换 ,必须在继承传统教学模式优点的基础上 ,增加研究性 、探究性 、体验 性和实践性 。要求教师 : 由知识传授者转化为素质培养者 , 由管理者转化为引导者 , 由教书者转化为研究者 。 关键词 :新课程 ;教师 ;角色转换 ( ) 中图分类号 : G632 . 4 　　文献标识码 :A 　　文章编号 :1008 - 8881 2003 02 - 0020 - 02 　　将中美教育加以比较 ,就可以发现 :美国中小学普遍实行 探究式学习法 ,而中国学校则普遍实行“老师讲 ,学生听”的接 二 、由管理者转化为引导者 受式学习法 。因此 ,新课程改革在继承传统接受式学习优点 美国创造力研究专家托兰斯认为 :创造力的发展必须在 的基础上 ,增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实 自由而安全的气氛中进行 。所谓“自由”,就是尽量减少对学 践性学习 ,实现了学习方式的多样化 。这一改变 , 自然对教师 生的行为和思维的无谓限制 ,给其 自由表现的机会 ;所谓“安 提出了全新的要求 。 全”,就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔 , 以使其消除 对批评的顾虑 ,获得安全感 ,敢于发表 自己的见解 。这种学习 一 、由知识传授者转化为素质培养者 方式的改变 ,使教师失去了对学生学习内容的权威和垄断 ,教 上世纪 70 年代 , 联合 国教科文组织编写的《学会生存 师从知识的权威到平等参与学生的研究 。作为学习参与者 , ———教育世界的今天和明天》一书 ,对未来教师角色作过这样 与学生分享自己的过失和错误 ,为学生建立一个接纳性的、支 的描述 :“现在教师的职责已经越来越少地传递知识 ,而越来 持性的、宽容性的课堂气氛 。学生在 自由观察 、实验或讨论 越多地激励思考 :教师必须集中更多的时间和精力从事那些 时 ,教师并不是清闲的 ,而要积极地看 ,积极地听 ,真实地感受 有效果和有创造性的活动 。” 学生的所作所为 ,所思所想 ,随时掌握课堂中的各种情况 ,及 当教师以知识传授为重点时 ,他们的基本做法是分解知 时机敏地捕捉能够引发学生思考 、争辩与探讨的信息 ,将学生 识 、技能 ,并有组织地呈现出部分乃至整体 。学生通过倾听、 在课堂上表现出的“异想天开”、“与众不同”等特点 ,引向对已 练习和背诵 ,再现由教师传授的知识 , 回答教材的问题 。在未 有知识和经验的利用 , 引向对新问题出现的促进和对新知识 来探究式学习中 ,教师应当帮助学生制定适当的学习目标 ,并 的渴求 ,使学生获取知识经历一个更为充分更加丰富的过程 , 确认和协调达到目标的最佳途径 ,指导学生形成 良好的学习 获得更多更深的体验与感受 。给学生一片自由而安全的天空 习惯 ,掌握学习策略 ,创设丰富的教学环境 ,激发学生学习动 并适时引导 ,是对学生主体精神的呼唤 ,是对学生思维灵感的 机 ,培养学生学习兴趣 。为此 ,教师课前必须对教材和学情进 开发 ,是对学生创造欲望的保护 。 行分析 ,考虑与课文有关联的对比性材料 、结论性材料 、实例 性材料及扩展性材料 ,研究学生文化背景的差异 、学习方式的 三 、由教书者转化为研究者 差异 、知识结构的差异和情感需求的差异 。教师可以根据教