听障儿童康复教育中区域活动.pdfVIP

听障儿童康复教育中的区域活动 在听障儿童康复教育教学的组织形式中，集体活动和个别化指导长 期以来在听障儿童的一日活动中占据重要位置，康复教师们也积累了丰 富的集体活动和个别化指导的教学经验。随着听障儿童康复领域教育改 革的提出，人们在关注听障儿童 “听”和 “说”的同时，也逐渐意识到 社会性、认知、沟通等能力的发展对听障儿童全面康复的意义之所在。 开展区域活动的提议在听障儿童康复教育界也就应运而生。听障儿 童首先是一名幼儿。在 《幼儿园工作规程》中提到：创设与教育相适应 的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件……。《幼儿园 教育指导纲要（试行）》中提到：提供丰富的可操作性材料，为每个幼 儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件…… 那么，什么是区域活动呢？所谓区域活动，指的是这样一种互动形 式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空 间划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环 境、同伴的充分互动而获得学习与发展。 听障儿童康复教育中开展区域活动的意义 第一，区域活动满足听障儿童的个别化需求。为听障儿童提供更多 按照他们自己的意愿和兴趣进行活动的机会。 区域活动主要是听障儿童自己的活动，自己的游戏。它不像集体活 动、个别化指导那样是教师设计和组织的。在听障儿童的康复教育中， 人们往往很关注他们的特殊性，而忽略了他们首先是幼儿，也需要有个 性发展空间这一基本问题。在教育教学的组织形式中增加了区域活动， 听障儿童就能够自由的、按照自己的意愿去选择游戏内容，并通过操作、 摆弄材料来感知和获取知识。 第二，区域活动使听障儿童更多地体验到成功的快乐。听障儿童在 没有压力的环境中玩玩做做，愉快地活动，潜移默化地学习。 游戏是所有幼儿心理、生理发展的需要。众所周知，听障儿童日常 康复的内容涉及听觉、言语、语言、认知、沟通多个不同领域。繁重的 康复任务给听障儿童及其家长以无形的压力，听障儿童更多的是在成人 的掌控下不断地学习再学习。区域活动则可以给听障儿童提供一个相对 没有压力的环境，他们可以在这个环境中尽情地释放和玩乐。 第三，区域活动增进听障儿童同伴之间的了解。为听障儿童提供更 多的自由交往和自我表现的机会。 听障儿童康复学习中，以成人的 “教”为主，往往缺少实践练习的 机会。听障儿童可以学会说很多话，会背诵很多首儿歌，但是，他们更 多是与成人互动交流，事实上这种也并不是真正意义上的互动和交流， 因为大多时候听障儿童都是被动地接受成人的指令和安排。所以听障儿 童明显的缺少同伴交往和同伴关注，区域活动的开展正好弥补了这一不 足。 第四，区域活动与集体活动互补。听障儿童通过直接参与各种活动 而获得多种直接、自然的经验，弥补集体活动中互动及实践少的缺憾。 集体活动要求听障儿童在同一时间学习同样的内容，并以相同的速 度和方式进行。这样的学习，解决的是一般共性的问题，而无法真正满 足每一个听障儿童的学习需求。区域活动就可以很好的作为集体活动的 延伸来继续发挥教育的功能和意义。例如：中班的科学活动 “沉”与 “浮”，一节集体活动中的体验还远不够满足听障儿童学习的需要，他 们需要用不同的材料反复尝试和验证，进而得出结论和判断，那么在中 班的区域活动设置中开放科学区并提供相应的活动材料就显得尤为重 要了。 第五，区域活动是对日常教学活动的一种评估和检验。会发现教学 中的不足和疏漏。听障儿童跟随教师学习知识，教师教学内容的选择和 设定不可能面面俱到，总会有涉及不到的方面和内容。在区域活动中， 教师通过观察，可以很好地发现问题，并有针对性的对已有的教学内容 做适当的调整和补充。 如何开展听障儿童区域教学活动 首先，转变观念，树立正确的区域活动观。 要充分认识到区域活动能够给听障儿童提供更多自主学习的机会和 空间，并满足他们的兴趣和需要。让他们在教师创设的有意义的环境中 进行自我操作和探索，丰富知识经验和感受，从而推动个体全面康复的 进程。 其次，区域活动的设计与指导。 1.区域活动的设计。所谓区域活动的设计，就是根据听障儿童康复 教育的课程目标来创设活动区、选择和投放适宜的活动材料，以及如何 引导他们进行活动等问题。通常，小班年龄段多开放娃娃家、建构区、 美工区；中班年龄段在此基础上可以增加角色扮演区、阅读区等；大班 年龄段则可以适当开发科学区等。事实上，各年龄段开放区域的选择还 应视听障儿童的具体情况而定