儿童情绪障碍技能训练式干预方法.pdfVIP

■ 学术空间 儿童情绪障碍技能训练式干预方法 □ 朱体壮 李秀娟 〔摘要〕情绪障碍儿童的情绪异常衍生出一系列社会性与学业性行为方面的问题，具体表现为社会行为、 情绪控制、学业技能的缺乏。因此，教导情绪障碍儿童技能策略显得相当重要。本文主要从这三个方面出发 来探讨情绪障碍儿童的情绪问题，并介绍国内外现有的技能训练为主的情绪障碍干预方法，以期给广大同仁 一个借鉴和参考。. 〔关键词〕情绪障碍；技能策略；干预方法 G63 A 1671- 2684 2010 02- 0008- 03 〔中图分类号〕 〔文献标识码〕 〔文章编号〕 （ ） 20 90 self- modeling 自 世纪 年代儿童情绪障碍这个名词在国内明确 自我示范（ ）是一种 “通过观察自己参 提出后，定义的界定一直是各家之言。根据我国的社会 与适应性行为的画面而产生的干预策略”。一般的做法 文化背景，“我们认为情绪与行为障碍儿童和青少年是那 是，拍摄一些值得仿效的行为画面，剪辑成2~4 分钟的 些有长期的情绪困扰和家庭、学校、社会所不能接受的 录像带，通过让情绪障碍学生反复地观看来作为训练或 不良行为习惯的儿童和青少年。他们在家庭里经常和父 治疗草案以加强其社交技能或适应有挑战性的环境 母吵架、欺负弟妹，在学校里屡受纪律处分，在社会上 (Dowrick, 1999)[2]。 Bandura 严重违反公共秩序，打架斗殴成性，甚至染上如吸毒、 自我示范的有效性可以用班杜拉（ ）的社会 偷窃、赌博等不良习惯（严重者会出现如吸毒、偷窃、 认知理论中的自我效能感和观察学习理论来解释。通过 赌博等违法行为）。”[1] 让儿童看自己语言行为的自我示范的画面（证明他在课 由于情绪障碍学生行为与情绪的异常，他们通常在 堂参与谈论的剪辑），提高了他们的自我效能感。进一步 社会性和学业性行为(social and academic behaviors)方面有 说，展示言语行为的录像带修正了他们对自我效能感的 很大的困难，也经常展现出分心、冲动、违抗、攻击及 信念，使其相信自己可以和老师以及同学进行流畅的交 缺乏独立工作技巧等特征，这些特征行为也导致了不良 谈并在行动中慢慢做到了这一点。与自我示范一样，向 的教室行为表现和学业成就(Levendoski Cartledge, 2000)。 儿童呈现真实的或电影的理想行为榜样示范也是一种改 因此对情绪障碍学生辅导的策略多偏重行为方面的辅导 善行为的较好方法。研究者还确认了一些促进榜样作用 以及社会技巧方面的训练，此外，因其行为问题而衍生 的措施：提供多个榜样从事理想行为；榜样表现多样化 的学业问题，部分学者亦提供了相关的学业指导策略。 行为以促使观察者反应的多样化；让观察者觉察到自己 总括目前对情绪障碍学生的技能训练，多集中在以 与榜样的相似性；在观察之后提供行为演练的机会。 1 2. 下三个方面：（ ）增加社会交往的技能（社会目标）； 海龟式训练：情绪障碍儿童的自我控制训练 2 （）学习用社会接纳的方式去表达情感和表现行为（情 对于容易冲动与焦虑的严重情绪障碍学生，放松训 3 绪和行为目标）；（ ）增加学业技能和职业选择的能力 练可以减轻其焦躁而达到心理上的平静。听音乐、静坐、 （学业目标）。 冥想、“海龟式控制”等都是不错的方法。 一、情绪障碍的社会技能训练