农村理科教师课程实施能力的问题_成因和对策.pdfVIP

年第 期 课程与教学 2011 9 当代教育科学 农村理科教师课程实施能力 的问题、成因与对策* ● 冯 利 于海波 摘 要：农村教师课程实施能力是影响着学校课程改革成败的重要变量。 基于对农村理科教师 课程实施能力的调研，发现农村理科教师在课程理解能力、课程重组能力、课程操作能力和课程反思 能力等方面存在不同程度的乏力现象，客观上制约了农村课程的有效实施。 为了更好地促进农村理 科教师课程实施能力的提高，必须从其成因分析入手，寻找切实可行的有针对性的方法和措施。 关键词：农村理科教师；课程实施能力；课程改革；对策 随着基础教育课程改革的不断推进，农村基础教 乏对课程知识的足够了解——— 对课程、 课程方案、课 育在新一轮课程改革中的重要性更加凸显。教师作为 程实施等基本概念认识模糊，对课程标准的领悟和解 课程实施的主体之一，其课程实施的质量直接影响着 读能力偏低，对课程的本质、结构、功能、 目标、实施和 课程改革的成败，因此，对教师课程实施能力特别是 评价等课程的根本性问题缺乏充分的认知。 调查中， 农村教师课程实施能力的培养和提高具有现实性、紧 分别有 78．4％ 和 81．3％ 的调查者认为 “课程就是教 迫性和艰巨性。 为此，我们立足于农村理科教师在课 材”、“课程实施就是教教材”； 对课程标准的了解程 程实施中存在的问题、成因及对策展开探讨。 度，有 10．7％ 的教师表示“不了解”，有64．4％ 的教师则 一、农村理科教师课程实施能力现状及问题 认为“一般了解”。 虽然通过新课程培训或职后教育已 我们认为，教师课程实施能力就是教师在新课程 经使大多数农村理科教师意识到了在农村实施新课 理念的指导下，立足于本地实际，成功将课程方案提 程改革的必要性，但仍有 52．1％ 的教师认为“无法适 炼、重组并转化为教师个人教学方案和课程行为的能 应新课程的要求”， 教师对自身在课程实施中的地位 力。依据教师在课程实施过程中的行为倾向和操作方 和作用存在懈怠、 消极和被动的倾向，“等”、“靠”、 式， 可以将教师的课程实施能力划分为课程理解能 “看”现象严重。 力、课程重组能力、课程操作能力和课程反思能力。为 （二）课程实施追求稳妥，缺乏课程整合的愿望和 了深入了解农村理科教师在新课程改革中课程实施 能力 的情况， 年 月至 月，我们对黑龙江、吉林、 受长期课程实施的“被动、忠实”价值取向的影 2008 9 11 辽宁三省和内蒙古自治区部分地区 343 名农村中小 响，教师有意识获取其它资料实现课程重组的整合能 学教师进行了问卷调查，并对 位教师进行了访谈。 力欠缺，表现在一般不愿意或者没有能力根据具体的 15 调查结果显示，新课改使得农村理科教师在课程实施 教育实际状况对课程进行转化和创生。 调查中，农村 方面面临更大的挑战，其课程实施能力的现状不容乐 理科教师对 “ 教科书有什么就教什么” 的比例占 观，具体体现在如下几个方面。 69.0％ ，而“对教科书内容的调整”仅占 12．1％ ，相对而 （一）课程意识淡漠，对课程方案的理解欠准确 言， 城市理科教师对教材的灵活运用能力就要好的 课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课 多，其比例分别为 18.1％和67．5％ 。 同样地，“有意识收 [1] 程设计与实施的基本反映