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浅谈信息技术在高中英语教学中的应用 内容摘要： 21 世纪是高新技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络高速发展的世纪。21 世纪教与学 不进入英特网是不可想象的。因为一方面英特网将使人类教育进入了“电子教育”时代，另 一方面它也改变着新一代人的生活方式和思想观念。计算机已悄悄地走进了普通家庭，也走 进了教书育人的圣地学校。计算机辅助教学（CAI）成了教育界研究的重要课题。我校也建 起了多媒体电教室、多媒体语言实验室、电教控制中心、电脑室。并给每个上课的教师配置 了电脑。这些为实行电化教学，开展教育科研，打下了坚实的基础。本人藉着时代的机遇， 借助学校先进的电教设备，开展了计算机辅助英语课堂教学的探索。 关键词：信息技术高中英语教学 一、信息技术在改变高中英语教学现状中的必要性 21 世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知；学会做事；学会合作；学会生存。 全世界的一个共识是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能 力，和自我学习、自我教育的能力。学校是培养“跨世纪人才”和“复合型人才”的基地。 “跨世纪人才”是指懂得英语和电脑操作的人。英语这种工具性学科的教学面临着巨大的挑 战。 诺贝尔奖获得者美国的斯佩里提出了“左右脑分工”理论，他认为：人的左脑是抽象思维的 中枢，右脑则是形象思维的中枢。左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现：当人们左右 脑较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加五到十倍。这 项研究表明：左脑负责言语，阅读书写，数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思 维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系，欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，长于形 象思维，灵感思维。我国现行英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重 做题能力的训练，不重视创造性思维的培养。学生惯用左脑少用右脑。学生“注意”的持久 性和稳定性较弱。在课堂上运用电脑辅助教学，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉 和视觉，激发学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。电脑 辅助教学更加有利于开发右脑，使左右脑更好地协作，能开发大脑潜能，提高学生英语学习 的素质。 二、目前高中英语教学中存在的问题 问题一：《牛津高中英语》内容丰富，容量大，很多老师感到难以完成教学任务。 《牛津高中英语》每学期两个模块，每个模块 3 个单元，一个学期共 6个单元。如果按照每 学期 15 周计算，每个单元教学时间为 2.5 周，应该说时间是够了。在与老师的交流中，我 们发现导致课时紧张有这么几个原因：第一，语言讲解不分轻重缓急，对教材内容深挖细讲， 满地开花：第二，把教材的指示语和说明文字当作语言材料来教，增加了语言教学内容，提 高了教学要求;第三，对教材各项内容平均用力，导致重点难点不突出；第四，对不同水平 的学生提出相同要求，使基础较差的学生感到学习压力很大，结果反而忽视了基本要求的落 实；第五，将课堂外的报纸等读物缺少选择地引入课堂，课堂容量加大；6.使用对教材要求 理解不够、超出课本教学内容和学生认知水平的课外练习，使一些老师在课堂上不得不多讲 多灌，以便应付一些难题怪题；7.以老师是否讲到来衡量学生是否学到，对学生在学习中的 主观能动作用估计不足。 问题二：《牛津高中英语》生词多，词汇教学压力大 1 根据新课标，高中学生参加高考必须掌握所规定的 3500 个单词，而以前的《牛津高中英语 教学大纲》以初中 2000 个单词.新课标的词汇学习要求比以前高得多。《牛津高中英语》以 初中 1600 个单词为基础词汇，在高中处理剩下的 1900 个课标词汇，压力很大。因此，当前 高中教学大家所感到的词汇教学压力从表面看是来自于教材但从根本上看是来自新课程标 准。《牛津高中英语》为了帮助广大师生实现课标所规定的词汇学习目标，采用了新颖独特 的设计。首先，规定了各单元词汇学习的底线要求，即本单元录入词汇表的单词；第二，引 入主动词汇 activevocabulary 和被动词汇 passivevocabulary 的词汇学习理念，将未录入 词汇表的生词归入接触性词汇；第三，专门设计 Wordpower 板块，帮助学生获得词汇学习的 不同技巧，同时培养学生自主学习和主动积累英语词汇的习惯。在平时的教学中，我们建议： 首先，把各单元词汇表中的单词列为词汇教学重点。其次，以课标