论亲子阅读中家长角色特征_陈世明.pdfVIP

第30 卷 第12 期 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） 2009 年12 月 Journal of Chifeng University （Soc.Sci） / 论亲子阅读中家长的角色特征 陈世明 （厦门城市职业学院，福建 厦门 361008） 摘 要：家长在亲子阅读中充当什么角色，是孩子获得有效性学习的关键。面对当前骤然兴起的亲子阅读活动中存在的 种种问题，帮助家长认清自己的角色特征，养成在阅读中与孩子共同成长的角色意识，充当家庭中早期阅读材料的优秀筛选 者，培养角色实践与创造意识，灵活驾驭亲子阅读活动方式，以及养成“这孩子就是我自己”换位思考的角色意识，对孩子良好 阅读习惯的养成、阅读技能的获得以及良好人性基础的培养，都起着非常重要的作用。 关键词：亲子阅读；角色意识；共同成长 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2009）12-0145-04 亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是儿童生态成 [1] 与孩子进入动态式、互动式的阅读。 长过程中一个重要环节。它是指在家庭轻松愉快的亲密气 由此看来，帮助家长充分认识自身在的角色特征，使之 氛中, 成人和儿童以学习为主要目的共同阅读的一种活动。 在亲子阅读活动中具有清晰的角色导向意识和科学的角色 儿童出生之后，就可以在家长的影响下开始学习阅读。不管 意识，是非常有必要的。 是还没有进入幼儿园接受教育的0- 3 岁婴儿，还是已进入 一、在阅读中与孩子共同成长的角色意识 幼儿园接受的早期阅读教育的3～6 岁幼儿，家长对他们阅 角色是什么？角色是“个人在特定的社会环境中的相应 读习惯的养成、阅读技能的培养、以及良好人性基础的培 的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定 [2]。只有当个体清楚地把 养，都起着非常重要的作用。如果一个家长能够积极配合学 权力来履行相应社会职责的行为” 校和社会，对孩子以亲子间互动的阅读方式进行特殊有效 握角色自身的权利与义务，才能成功地扮演它。社会角色理 的早期阅读教育，将促使孩子迅速、健康、快乐地成长。 论尽管是社会学、心理学的研究内容，但角色期待、角色学 进入21 世纪，在多元文化和大教育背景下，亲子阅读 习、角色实践等理论对于亲子阅读活动亦具有很好的实践 活动骤然兴起，它极大地唤醒了家长的角色意识，使得家长 意义。 们纷纷以一个阅读参与者、指导者的姿态，自觉或不自觉地 亲子阅读活动中，家长的角色期待是阅读活动导向的 加入亲子阅读的行列，也使得幼儿园的早期阅读教育突破 重要一环。此时家长的角色期待，是由先前家庭生活指导老 了校园围墙，与家庭乃至社区，形成三维态势的早期阅读教 师转为共同阅读的指导老师，是见证孩子经过自己有效的 育群。可以说，当前的中国已出现前所未有的家长重视早期 阅读介入而获得欢愉与成功的期待，而这种期待是必须建 阅读教育的局面，然而同时也出现家长在亲子阅读中角色 立在家长自身对阅读的价值与意义基础之上的。他必须意 意识不清的现状。两年前，在对厦门某园2～6 岁幼儿家庭 识到： 作亲子阅读现状调查和家长指导策略的500 份个案研究 （一）亲子阅读的过程是一种享受快乐的过程 后，我们发现，目前不少家庭还没有形成有利于孩子读书的 亲子阅读过程中，成人与孩子之间酿造的快乐氛围，是 家庭环境和阅读习惯，对家庭中早期阅读的认识还有许多 阅读的重要一环，比如《猜猜我有多爱》这本图画书，画面上 的盲点和误区，在指导策略上比