教学学术_高校教师专业化重要视角.pdfVIP

教育研究与实验 2009 年第4 期 教学学术：高校教师专业化的重要视角 刘桂莲 [摘 要] 教学学术水平的提高是高校教师专业化发展的关键所在。本文分析了教学学术的内涵， 进而对提高高校教师教学学术水平提出一些建议。 [关键词] 教学学术 教师专业化 高校教师 事基础研究，但一个学者的工作还意味着走出单纯 一、高校教师专业化和教学学术的关系 的问题研究，寻求问题间的相互联系，在理论与实 教师专业化的问题，是半个多世纪国际教育界 践之间建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学 一直争论的话题，直到1966 年，国际劳工组织和联 生。具体说来，我们认为教授的工作应该包括四个 合国教科文组织在巴黎召开了 “教师地位与政府间 不同而又相互重叠的功能，即发现的学术、综合的 特别会议”，通过了 《关于教师地位的建议》，对教 学术、应用的学术和教学学术。教学作为一种学术 师的职业性质作了明确说明： “应把教育工作视为 性事业，教师应迅速掌握新的信息，与学生架起理 专门的职业，这种职业是一种要求教员具备经过严 解的桥梁，在教学过程中，通过传播知识，自身也 格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专 获得发展。归根到底，如果没有教学的这种功能， 门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福 知识的连续性将中断，人类积累的知识就将面临被 利具有个人的及共同的责任感。”从此，教师职业成 [1]P22 削弱的危险。 为专业性职业在国际教育界达成共识。1986 年，美 教学学术水平的提高是高校教师专业化发展的 国的卡耐基工作小组发表 《国家为培养21 世纪的教 关键所在，教学学术是研究高校教师专业化的一个 师作准备》 的重要报告，提出教师的专业化要作为 重要视角。 教师职业发展的目标。关于教师专业化的内涵，由 二、教学学术的意涵 于研究者的视角不同，对它的界定也不同，但一般 来讲，教师专业化是指教师个体的专业水平提高的 美国教育质量声誉颇高的贝勒大学在2000 年制 过程，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而 定的 《教师学术评价指南》 中对教学学术界定为： 进行努力的过程和结果。前者是指教师个体的专业 学者在教学中把课堂、课程、实习点作为发展、改 化，后者是指教师职业的专业化，二者共同构成了 进和交流新教学内容和方法的场所：（1）教师学者 教师的专业化。其中教师个体的专业化是教师专业 在教学领域知识渊博；（2）在研究领域联系教学方 化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。 法和内容；（3）新内容和教学方法要与同行交流， 教学学术思想最先是由美国教育家厄内斯特·博 要改进学习课程个体的绩效或计划的经验序列。笔 耶(Ernest L. Boyer)提出来的。他认为：学术意味着从 者萃取先人之精华，把教学学术的主要意涵概括如 41 下： 习惯和能力。教师不断对自己学习得来的或通过实 1. 成熟的专业知识和专业技能。