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如何培养和指导高中生英语进行听力训练 贺 怡 (嵩县第一高级中学，河南嵩县471400) 自2002年，英语学科增加了听力考试以来，按照《高中英 而是借助于中文，中间经过了一个心译过程，很难跟上语速。 语教学大纲》和即将实行的《国家英语课程标准》把使用英语 这就要求学生在平常学习中养成直接用英语思维的习惯。还 交际的能力作为教学目的来要求．这也是现代英语教学发展 有一些学生在听前就非常紧张．要等到听一两分钟后方能慢 的需要。听力是英语教学的四项基本技能之一。听是理解和吸 慢静下心来．这样就会漏掉一些内容．影响前几道题的做题效 收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写 果。还有部分学生遇到理解不了的单词和句子．就烦躁不安， 三项技能的发展，而且也为日常交际打下坚实的基础。如何对 思维紊乱，严重影响了对全文的理解。所以，要通过培养学生 高中生的听力进行培养和指导．使他们在日常生活中能够自 良好的听力习惯和心理素质来提高他们的听力水平。 由交际．考试中能够获得高分．为未来大学的英语学习打下良 二、指导学生听力解题的方法与技巧 好的基础。本人就几年来的听力教学，从以下三个方面谈谈自 (一)预览选择项，捕捉信息。 己的观点和看法。 要教会学生在听音之前．注意掠读所给问题及所给选择 一、培养良好的听力习惯和心理素质 项．捕捉一切可能从题面获得的信息．猜测对话及文章所涉及 听的主要目的就是弄懂所听材料的基本意义．尽量理解 的时间、地点、人物、事件等各方面的语境。语境包括话题、场 其主要内容。但相当一部分学生在听力理解过程中存在不良 所和对话者之间的相互关系。场景如车站、剧院、商店、学校 习惯。他们力图把每个词、每个句子都听懂。一遇到不理解的 等；相互关系．如朋友与陌生人．店员与顾客，医生与病人．教 单词和句子时，就停下来思索．这样势必就影响对全文的理 师与学生，上级与下级，父母与儿女等。话题不同，场所不同， 解。因此，要指导学生把握句子的整体意识．做到“抱住西瓜。 说话的对象不同，所用的语言也会不同。惟有此，才可以知道 再捡到芝麻”。还有部分学生不能直接用英语理解听力教材， 在听的过程中该抓哪些重点。能够对一些内容做到未听先知． 英语灾祸新闻从文体上来讲属于记叙文．也就是说它的 语言图式的构建主要包括以下两方面的内容：句式图式 和词汇图式。由于灾祸新闻突发性较强．那么它在句式上就具 内容围绕5个w(what何种灾难，who伤亡人员，where事发时间， 备高度浓缩的特点．扩展句和嵌入句被大量使用．力求用最节 why事发原因和when事发时间)和1个h(how事发过程)展开。对 省的文字来传递尽可能多的信息。灾祸新闻的句式常常大量 灾祸新闻而言，如果是人为灾祸．往往会提及责任(responsibil． i竹)。虽然新闻讲究报道客观，但如果灾祸新闻的报道仅包括 采用前置修饰语来代替后置的名词修饰语和从句。在基本句 以上几方面的内容，则让人感觉过于客观冷漠，人情淡漠。因 型SV和SVO的基础上进行扩展，适度地展开其定语和状语结 而灾祸新闻报道往往包括三个层面，即灾祸事件本身、事件中 构。比如以下新闻句子的基本句型都为SVO型的： Isreali shot woundedatleast20 的受害者、事件引发的政府社会行为。媒体常把受害者作为报