论语文校本课程形态.pdfVIP

2005 年 　　　　　　　　　　　　　　赣 南 师 范 学 院 学 报 　　　　　　　　　　　　　　№. 5 第五期 　　　　　　　　　　　　Journal of Gannan Teacher s College 　　　　　　　　　　　Oct . 2005 论语文校本课程的形态 曹茂才 (泉州师范学院 中文系 ,福建 泉州 　362200) 摘 　要 :语文校本课程历经 20 多年的发展 , 已形成了两种主要形态 :学科性语文校本课程和综合性语文校本 课程 。前者主要涉及语文学科的知识与能力 ;后者以语文学科为中心 , 同时又涵盖了其他学科 ,它体现了学科的综 合性 。两者在价值取向上 、在课程的实施过程中存在着较大的差异性 。在价值取向上 ,学科性语文校本课程注重 从教材的角度去关注学生语文学科的知识与能力发展 ;而综合性语文校本课程则注重从实践的角度去关注学生以 语文实践能力为中心的多学科综合应用实践能力的发展 。在课程实施中 ,学科性语文校本课程在实施过程中各环 节都有相对的确定性 ;综合性语文校本课程在实施过程中各环节有诸多的不确定性 。 关键词 :校本课程 ;语文校本课程 ;形态种类 中图分类号 : G633 . 3 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 :1004 - 8332 (2005) 05 - 00 15 - 04 　　我国校本课程在政策上最早可追溯到 1986 年 ( ) 会读 、会解释 、会写 、会用 ”,并提出语文教材“优先 国务院颁布的《中华人民共和国义务教育法》,它提 扩大识字量的编写原则”, 1998 年人民教育出版社 出实行中央和地方两级课程管理方式 ,这推动了教 出版了该校编写的语文校本教材 ,次年人民教育出 材的多样化 。1996 年国家教委颁布《全 日制普通高 版社出版了与该校编写的语文校本教材相配套的教 ( ) 级中学课程计划 实验 》规定 :学校应该“合理设置 学光盘 。近年来 ,上海复旦大学附属中学黄玉峰开 本学校的任选课和活动课”,这一部分课 占周总课时 发了《浙东文化考察》语文校本课程 ,学生历时八天 , 的20 %～25 % 。1999 年全国教育工作会议上明确 行程千里 ,每人写出了几万字的游记和考察报告 ;厦 提出“试行国家课程 、地方课程 、学校课程”。200 1 门音乐学校开发了《阅读与表达》语文校本课程 ,它 ( ) 年国务院颁布《基础教育课改革纲要 试行 》提出: 根据不同年级选定不同的阅读内容 ,提出不同的表 “为了保障和促进课程适应不同地区、学校 、学生的 达训练要求 ;天津实验中学开发了写作系列讲义的 要求 ,实行国家 、地方和学校三级课程管理”,还提出 语文校本课程 ,它把写作知识与写作训练结合在一 “学校在执行国家课程和地方课程时 ,应视当地的社 起 。近年来 ,在开发语文校本课程方面比较有影响 会 、经济发展的具体情况 ,结合本校的传统和优势 、 的是江苏锡山高级中学 ,他们开发了《感受吴文化》、 学生的兴趣和要求 ,开发或选用适合本校的课程”, 《贾平凹散文研究》、《电视制作与播音采访》等语文 这些话语都在不同层面上阐述了校本课程的含义与 校本课程 。 校本课程开发的意义 。 语文校本课程的发展历经了 20 多年的风风雨 实际上 ,语文校本课程在上世纪的 80 年代初就 雨 ,在方方面面