教育_作为教师专业社会服务.pdfVIP

3 教育：作为教师的专业社会服务* 龙宝新 摘要：在专业型教师教育中，实践智慧是赋予教师的教育服务以专业性品格的最高论据。 专 业社会服务产于社会分工，它是由特定人员为社会提供的一种社会必需的领域性服务。 教育实践 智慧具有稍纵即逝性、情景依存性，它不可能成为教师发展的目标，不可能为教育服务的专业化 转变提供牢固支点。 教育实践智慧寓于教师文化、发展于教师文化之中，其效能取决于教师文化 系统。 关注教师文化是教师面向社会构筑其专业教育服务的实践保证。 关键词：实践智慧；教师文化；专业服务 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： （ ） G45 A 1673-9094 2012 09-0003-05 ─ “专业” 的实质是不可替代性，作为“专业人 础是教师的实践智慧。 其潜在动机之一就是试图 百 员”的教师，其社会立足点就在于它能够为社会提 以教师的实践智慧为依托， 致力于面向社会打造 家 供独一无二的教育服务。因此，从专业服务角度来 一种专业的教育服务。 卡 桑德斯指出，所谓专业 － · 2012 09A 探讨教师工作是一个有意义的课题。迄今，教师教 就是指“一群人从事一种需要专门技术的职业，这 论 育专业化正经历着由 “ 教师专业 （Teacher ’ 种职业需要特殊的智力来培养和完成， 其目的在 坛 ［ ］ Profession ）”、“教学专业（Teaching Profession ）” 向 于提供专门性的社会服务” 2 。 这里所言的“特殊 ─ “教育专业（Educational Profession ）” 的发展过程 智力”实际上指的就是教师的实践智慧。 以教师的 ［ ］ 1 。 其中，“教学专业”是撑起专业型教师教育的顶 实践智慧来整合教师专业品性的所有方面和环 梁柱，它体现着专业教育服务的应然状态。在专业 节， 并以之为支点面向社会打造专业的教育服务 教育观念、专业教育判断和专业自主权的合力下， 是教师专业化的根本旨趣所在。 教师对教育问题、 教育事象形成了一种个性化的 一、教师专业化的潜逻辑：从实践智慧到专 认识视角、 应对方式， 教育实践智慧从中赫然而