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高职英语课堂管理探索与实践 李芸芸 牟文娟 罗 呜 (宜宾职业技术学院，四川I宜宾644000) 摘要：高职课堂管理的目标是建立有益的课堂氛围，提 学生获取信息、提高综合能力的主渠道。教学有效性指在规定 高学生的参与度，促使各种教学活动高效开展。在课堂管理的 的时间里完成英语课堂学习任务，使学生获得不同程度的发 探索中．本文作者主要思考并实践如何让学生成为主体、教师 展。课堂管理的目标就是要建立有益的课堂氛围，提高学生的 的角色和课堂评估机制的建立。 参与度，促使各种教学活动高效开展。在高职英语课堂管理的 关键词：高职英语课堂管理学生主体教师角色评 探索中，我们主要思考并实践了以下三个问题。 估机制 一、让学生成为主体 这不仅仅是英语教学的口号或者理念．更应该用来指导 课堂管理是保证教学有效性的最重要因素之一。课堂是 教学实践，不断探索出新的成果。笔者常常反思如何才能使学 A层用较难的教材和期末考试试卷，B层选用较易的教材和期 的。但关键是怎么分。目前是固定的一些教师上A或B，这对教 末考试试卷，上课实行跑班制。 师的业务能力和心理健康都是不利的。每年都上A层，教师会 自2006级实施分层教学3年来，学生都能找准自己的定有职业倦怠感，久而久之，便不知如何上好基础差、自主性不 位。普遍反映这种教学模式可以让他们不再望“英”生畏．不再 高的学生的课，无法在教学手段和方法上得到创新。对于B层 不知所云，也不再食之无味。学生学习英语的兴趣和积极性都 教师，每年面对的是一群要不断用各种教学方法来刺激他们 提高了．A层的学生反映教学内容充实且有用．不再是简单知 学习兴趣的学生．不停的努力也许换不来他们长足的进步， 识点的不断重复和操作。B层学生也没有了自卑感．在新班级 看着A层的教师为学生取得的成绩开心时．心理会有很大的 里找到了归属感，能将自己的潜能挖掘出来，甚至在英语比赛 落差，找不到成就感。因此轮流上A、B层对哪一层教师都是有 和考试中超过A层学生。并且A级的通过率从2006年的30．19％利的。 上升到2008年的62．06％，B级通过率也逐年提升。 4．分层之后的一个重大问题就是期末考试问题。该以什 二、英语分层教学中存在的问题 么样的难度和方式来考核学生，来检验成果呢?首先A、B层试 当然，分层教学中也存在一些弊端。比如： 卷肯定不能一样，A／B层用与A／B级难度相近的试卷，并且要与 英语课要重新按照英语水平分班．不同自然班级的学生 上课内容相关。虽然教考分离比较公正，也较能反映出学生的 互相之间不熟悉。派系明显，纪律松散。管理上容易出现混乱； 真正水平，但会让学生觉得上课没用．容易产生不好的情绪。 分层之后B层班级容易表现出厌学弃学的现象，教材难以 因此，考试试卷的出题要基于教材．A层的A1、A2、A3也要体现 确定，难易程度不好把握： 出不同难度，这样学生的兴趣才不会减退。 A层教师业务水平很难提高，B层教师没有成就感，心理 5．现今的分层教学往往开学分层后就一直延续到结束。 健康容易出问题： 但经过第一学期的等级考试之后学生有倦怠情绪．第二学期 期末考试试卷难度不易把握．试卷难以覆盖不同层次学生 学生表现不够积极。通过A级的没有了四级追求：通过B级的 所学内容： 想毕业了事，没通过的失去信心。针对这种现象实施再次分层 经过第一学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学 非常必要。根据冬季A、B级考试成绩